微型课的操作要领（上）

微型课的操作要领（上）

                  曹公奇

      随着教育改革的持续推进和课程改革的深入发展，教育教学形式也不断创新。在教师资格认定、教师招聘、教师职称评定，甚至教学能力大赛等活动中，为了在较短时间内，尽快而有效地对每一个人的教学基本功及教学水平做出较为公正的评估，通常采用上微型课的方式来测试、评价一个教师的基本教学能力。有时面对几百人、甚至上千人的众多场面，要采用普通上课的形式，场地、学生、时间等客观条件都不允许，而微型课恰恰不受上述条件限制，能够较好地达到预定目标。

      一、微型课的性质与特点

      微型课，顾名思义，就是正常课的微缩型教学，是比正常课时间长度较短、教学容量较小的课。微型课上课时间较短，一般有15、20、25分钟等不同的微型课，其中10-20分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学容量较小，教学内容集中，可以为某一个知识点、某一个方面内容，也可以为一整节课教学内容的浓缩；微型课一般现场随机抽取课题，在规定时间内的30分钟、60分钟或90分钟内现场备课，然后现场授课，面对评委现场答辩。在教学性质上，具有甄别、评估、选拔等功能。

      依据上课时是否带有学生，微型课一般分为两类：

      一是不带学生的微型课。在教师资格认定、校园招聘毕业生、教师职称评定时的教学能力测试等许多大型活动中，由于受人数、场地、学生等条件的影响，往往采用不带学生，现场只有3名、5名或者7名评委的微型课。这样的微型课，不受场地、学生等客观条件的限制，简单迅捷，时间一般是10-15分钟，实际就是给评委（或考官）上课，就是让评委能在较短的时间内，对一个教师（或者是准教师）基本的教学能力、教学潜质做出准确的评估，看是否具备教师资格水平或相对级别职称的教学能力，是通过性的评估，属于水平能力测试。

      二是带有学生的微型课。在职教师的选用招聘、较大规模的教学能力大赛，一般带有学生上微型课。学生人数可以是一个班，也可以是其中一部分学生；时间比不带学生的微型课稍长，一般为20分钟左右；教学内容多是一节完整课的容量，需要教师在较短时间内完成教学任务；教学现场既有学生，又有评委。带学生的微型课主要是为了选聘优秀教师或者评选表彰优秀教师，需把参聘或参赛的教师在一定范围内要排出名次，择优选用或表彰，属于选拔性测评。

当然，微型课也可以作为一种教研活动形式。即教研组根据教研活动安排，采用先听课观课、再议课评课的形式，对本组同事所上的微型课从不同角度进行讨论、评议和研究，进而提升大家对微型课的认知能力和驾驭能力。

      微型课不同于微课。微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。所以，“微课”只是一种新型的教学资源，而不是一种课堂教学的呈现类型。微型课是现场上课，不是录制的知识讲解视频。

      微型课不同于说课。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训活动。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的一种研训活动。说得简单点，说课其实就是说说你准备怎么教的，你为什么要这样教。所以，说课是一种教学研究的活动形式，而不是一种课堂教学的呈现类型。微型课是教师在正式上课，无论时间长短，无论有无有无学生，微型课都是一种课堂教学形式。

        因此，微型课是一种新的课堂教学呈现类型。这种课型，真正属于“经济实用型”课，它对教学场地、教学对象、教学设施、教学时间等要求不严，能够在有限的条件下，对众多人员的教学能力与教学水平分别作出甄别、评估和选拔，为教师招聘、资格认定、能力评估、评优评奖等教育教学活动提供较为快捷、实用、公正、可靠的科学依据。

      二、微型课教学存在的主要问题

      许多参加微型课测评或比赛的人，包括一些从教多年的教师，由于对微型课的性质与特点了解不够，面对只有评委没有学生或有评委有学生，但时间简短的微型课堂，手忙脚乱，不知所措，不知道应该教什么，也不知道应该怎样教，导致课堂漏洞百出，问题繁多，课后的答辩要么答非所问，要么语无伦次，造成许多遗憾，也痛失了诸多良机。

      微型课教学存在的主要问题有：

      1.把微型课当做说课。在不带学生的微型课上，现场只有评委或考官，有些人就把这种微型课当做说课对待，只是在说自己的教学设计和依据，说教学目标是什么，教学内容是什么，教学方法是什么，教学过程是怎样的，准备怎样怎样上，就是不能具体、实际地“上”一节简短的微型课。在带有学生的微型课上，因为时间短暂、内容较多，为了完成教学任务，有些人也就“上”成了说课。

      2.不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，或者只是一个具体的问题，或者就是一整节课的题目。有些参加微型课教学的老师，不知道精选教学内容，从文本题目、作者背景、字词常识，到文本内容、思想情感、文章结构、艺术特征等等，讲得面面俱到，抓不住重点，凸显不了难点，在简短有限的时间内，好像把教学内容方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的问题都没有讲清楚，每个问题都像蜻蜓点水一样，一晃而过。

      3.过分注重环节齐全，课堂结构失衡。微型课的特点决定了微型课不可能具有较多的时间，过分注重教学的每一个环节，从解题、介绍背景、梳理字词，到划分结构、概括主旨、分析特点，再到课堂总结、拓展迁移、布置作业等等，每个环节都要过一遍，那只能是一个走过场的微型课，根本不可能深入讲解或引导学生进行深度学习。比如，教学毛泽东的《消息二则》，大讲特讲背景知识，即解放战争三个战役的情况，还没进入文本学习，一节微型课时间就到了。或者按部就班、四平八稳地上微型课，导致课堂前松后紧，结构失衡，要么仓促结束教学，要么完成不了教学任务。

      4.为了体现新理念，课堂虚假。在没有学生的微型课上，有些老师为了体现新的课改及教学理念，不管课堂没有学生的实际情况，还要故意虚拟一些师生互动活动，像学生回答问题、学生小组讨论等等，把有限而宝贵的时间浪费在哪些虚假的“互动”过程中，缺少实施性的教学内容。比如，请这个同学回答一下，好，你回答得很好。或者，请那个小组分享一下他们的讨论结果，好，你们很有见解等等。在带有学生的微型课上，为了赶时间，师生的互动不充分，教师讲授为主，或者象征性的小组讨论两三分钟，教师缺少必要的启发、点拨，学生没有思考的空间。这种微型课，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常宝贵的时间。

      5.答辩抓不住要点，回答散乱。在微型课后的答辩中，许多老师在回答评委或考官的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，进入不了正题；要么是牛头不对马嘴，所答非所问；要么纯粹是对问题根本不会，就胡乱作答一通；或者口语表达没有条理，不够流畅……这些，都严重地影响了答辩的效果和水平。

      三、微型课操作的基本要领

      那么，微型课教学要注意哪些问题，怎样才能上好微型课呢？

      第一，要真正上课，不要说课。

        特别是没有学生的微型课，面对的只有评委或考官，与说课的场景大体一致。所以，有些人就把这样的微型课当做说课了。微型课不是说课。说课是把自己对文本理解、教学设计等想法说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程等，同时也说说自己这样设计的理论依据，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学设计，进一步完善教学方案，提高课堂教学水平。说课是介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小，无论有无学生，都是一种为了检测教师教学水平的课堂教学形式。

        因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来实施教学，可以有必要的讲授，有情境任务，有学习活动，有交流探究，有师生互动，有学习训练，有展示分享等。特别是带学生的微型课，就一定要心中有学生，启发、引导、组织学生开展好课堂学习活动，完成学习任务。切记，微型课也是在上课，只不过是比普通课的时间短些而已。

        第二，精心选定教学内容，突出重点。

既然是一种微型课教学，因为时间较短，势必不可能像平时课堂那样有较大容量的教学内容，要在有限的较短时间内完成教学任务，首先必须精选教学内容。微型课一般是课前随机抽取课题，限时备课。

        如果抽取的课题只是一个具体问题或者文本的某一个方面，切口很小、很具体，比如“分析孔乙己的性格特征”等。这样，教学内容很明确，备课、上课都是要围绕孔乙己的性格特征去分析、去探讨，不用考虑别的问题，只要紧紧围绕课题实施教学就行。

        如果课题只是一篇课文题目，并且注明了共一课时，或者是第一课时、第二课时等，那就需要认真精选教学内容。如《与朱元思书》（共一课时），就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、句式、朗读、背诵、主旨、写法等等面面俱到，那样时间肯定不允许，而且所有问题也只能一晃而过，根本无法深入学习，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析重点探讨如何抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。再如课题是《故乡》（第二课时），那么第二课时到底要确定什么教学内容呢？可以理清线索，感知小说的叙事手法；可以梳理故乡变化，对照分析；可以分析主要人物形象及其塑造手法；可以讨论“我”和闰土之间变得“隔膜”的原因；可以探究环境描写语句的作用……这么多教学内容，在微型课有限的时间内，我们只能选其中一两个内容实施教学，否则，也难以完成教学任务。《故乡》一课，一般可以用三课时来教学，我们可以把一些基础的内容设计到第一课时，把一些更艰深的内容放到第三课时去。抽取的课题是第二课时，我们就选择既有一定深度、又不是难度太大的教学内容，在较短时间内，集中解决一两个重点问题。当然，如果在上课开始，对第一课时的教学内容做一些适当的回顾，在下课时，把第三课时要研讨的重要问题做一下简要提示，这样虽然上的只是第二课时，但也能让评委和学生大致明白这篇课文的整体教学设计。

        第三，选用恰当适宜的教学方式。

      没有学生参与的微型课，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，可以是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设置情境，可以安排活动，可以提出问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。因为没有学生，师生之间的互动不能虚拟太假，教师可以向学生提出问题，然后再自问自答；教师可以安排学生讨论，然后摆出不同观点，再讲自己意见；教师可以组织学生参加学习活动，再对活动过程和结果加以总结等等，但一切模拟的师生活动，都不要让人感到太虚假。总之，没有学生的微型课，主要是对教师个人教学能力的检测，教学方式要符合这种微型课的课堂情境和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

      有学生参与的微型课，就是常规课堂的高度浓缩。在精选教学内容、突出重点的基础上，需要采用实用多样的教学方法，比如重点句段的朗读品味，主要情节的梳理感知，主题情感的讨论归纳，描写方法的分析探究等，灵活使用多种教法学法，引导学生在较短时间内，集中完成精选的这一两个教学内容的学习任务。如《台阶》一课，如果把教学内容选定在：通过细节描写，探究父亲在修建好向往已久的台阶后处处感到“不自在”的原因。那么我们就可以用快速阅读法、圈点勾画法、品味琢磨法、合作探究法等教学方法，引导并组织学生关注并勾画出文中的细节描写，从而探究父亲在建好台阶后种种“不自在”的表现及原因，进一步深入理解父亲的形象特点。

        教学方法要符合教学内容和学情特点，还要注意微型课的时间限制。如果只是一味追求所谓的新型教学方法，比如小组合作讨论法，也不管讨论的话题是否有价值，是否有充足的时间让学生深入讨论，而只是把它作为一种形式化的教学方法，抛出一个价值并不大的话题，让学生象征性地讨论两三分钟，那只能是贴标签式的教学方法，根本达不到小组合作讨论的目的和效果。所以，微型课一定要根据其特点、内容和学情，选用恰当适宜、有实际效果的教学方法。

      第四，构建完整的课堂结构。

      微型课虽然时间简短，内容集中，但也要讲究课堂结构，既不能直入直出，只讲一两个问题，也不能不分主次，全面开花。微型课的教学环节宜简明，课堂结构宜完整。所谓完整，并不是说微型课一定要有很多教学环节，设计很多活动，从作者背景、文本内容、主题情感、写作特色等不可或缺，面面俱到，亦步亦趋。而是说，微型课教学要有始有终，凤头豹尾，是一个简明而完整的课堂结构。

      微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、扯上半天也进入不了正题，浪费时间，致使课堂教学重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，即选定的教学内容上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，或有效组织，或多维互动……在有限时间内能够圆满地完成课题所规定的教学任务；最后，下课前一定要有简要的小结，用很短的时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

      如果是一个课时完成的课题，像教材上的一些短文、诗词，或者自读课文，大多要求一课时要完成的。在微型课教学中，对于这样的课，就要既考虑突出重点，又要注意结构完整。对于一些可有可无的教学内容，可以大胆舍去；对于重点内容，可以精跟细作。同时，上课开始必要的朗读或默读或速读，重点问题之外的次重点问题，结束时必要小结，不可缺少的内容不能缺，保证微型课也有一个完整的课堂教学结构。

      如果只是某篇课文的第二课时或第三课时，选定好一两个教学内容后，既不要再有所谓的新课导入，也不要单刀直入地直接进入主题。上课开始，可以先简要回顾上节课的教学内容，很快就导入到这节课要学习的重点上，承上启下，自然而成。在教学的主体部分，引导学生深度学习，对主要问题有深层的探究，从而突出重点难点问题；非提不可的次重点问题，重在点拨引导，速度可以适当快一点，主次分明。下课时，扼要小结，如有必要，也可以简单地提示下节课的内容，让学生、评委对整篇文本的教学有一个大体了解。这样的话，微型课的课堂教学结构就会简洁、清晰、完整。

      第五，亮点耀眼，板书清晰。

      不带学生的微型课，如果讲授者平铺直叙，缺少激情，条理不清，语言艰涩，就会缺少亮点，不容易给评委留下深刻印象。所以，微型课一定要根据教师自身的特长，如擅长朗诵、能歌善舞、口齿伶俐、语言幽默等，充分发挥自己独特的优势，放大自己的特长，展示自己独特耀眼的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四射的朗诵，可以是惟肖惟妙的模拟表演，可以是精妙完美的课堂结构，可以是生动幽默的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能为微型课增色添彩。

      带学生的微型课，除精准生动的讲授外，课堂要突出亮点，可以是教师特长恰当的展示，可以是教学情境的真实设置，可以是活动任务的精彩组织，可以是学生深度学习有效呈现，可以是学生在课堂学习中的出色表现等等，都可以形成微型课上的亮点。亮点无需多，短短的一二十分钟微型课上，只要能有一个耀眼的亮点，就会给课堂教学锦上钱花。

      微型课一定要有板书，而且还要讲究板书的工整美观。一些老师认为有了PPT课件，就可以不要板书或者忽视板书。有些微型课上，要么没有板书，要么板书只是写了个课题，要么板书乱七八糟，这些都是不可取的。PPT课件可以有，因为备课时间、条件有限，即使有PPT，也只能有三五张最关键的，决不把一些对学习作用不大的、结论性的内容做上课件。备课时没有太多的时间做大量的PPT，微型课的时间也限制了过多的使用PPT。因此，宁可少一点或者没有PPT，也不能没有板书。不能因为微型课时间短就不写板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、简洁、完整、美观，且字迹工整，对学生有示范作用。好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，给听课者一个完整、直观的效果。

      第六，答辩语言准确、简明、流畅。

        微型课后的答辩，是评委或考官对授课内容及其相关内容进行质疑提问，听取授课教师的阐述解答，了解教师对教学内容和教学设计的熟悉性，考察教师的专业素养和应变能力。评委所提问题，一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容、教学艺术问题，或者是课程改革与教学相关的焦点热点问题。

      首先，要听明白题意，抓住问题的主旨，弄清评委出题的目的和意图，充分理解问题的根本所在，以免出现答非所问的现象。若对某一个问题确实没有搞清楚，要谦虚向评委请教，尽量争取评委的提示，巧妙应对。

      其次，在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答问题。对没有把握的观点和看法，尽量不要在答辩中提及。因为时间限制，答辩时应直接回答问题的核心内容和主要思想，强调重点，去掉旁枝细节，简单干脆，切中要害。

      再者，答辩时语速要快慢适中，不能过快或过慢。过快会让评委难以听清楚，过慢会让评委感觉答辩人对这个问题不熟悉。应该用积极的态度面对答辩中遇到的困难，努力思考做答，不应自暴自弃。

      最后，答辩语言要简明流畅，与评委所提问题无关或关系不大的话不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。

        以上是微型课一些基本的操作要领。微型课是一种经济实用的新型课堂教学形式，需要在教学实践过程中不断探索和完善，为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。

【参考文献】

[1]曹公奇.对微型课若干问题的思考[J].教学月刊·中学版,2009(2)下.

    （见丁卫军编著《初中语文说课指导》，江西教育出版社，2023年9月）