作文教学的道与术

提起作文，学生或许会抓耳挠腮，唯恐避之不及；提起作文教学，老师或许会手足无措，心中没有谱。那么，作文到底该怎么教？教什么？其实，这是横在语文老师面前的坎，是勇敢跨过去，还是退而望之？自然各有各的选择。

笔者通过这些年对习作教学的探索发现，作文教学应从宏观角度入手，让教学的思路更清晰。

一、什么是作文

根据360百科的解释，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。

根据这个解释，我们可以将作文的构成要素归纳为四点：思想考虑、语言组织、文字表达和主题意义。其中，思想考虑可以理解为写作的初步动机，这是作者在接受到外部世界信息时所产生的第一反应——我要写一篇作文。语言组织则是作者在下笔时的逻辑思维，类似于卫生大扫除，先洒水，再扫地，最后摆放桌椅。文字表达则是真枪实干，把自己的所思所想通过文字的形式记录下来。主题意义则是作者写这篇文章要干什么，就如同家里来了客人，做好吃的菜招待。同理，主题思想就是作者想对他人表达什么，这也是通常意义上的立意。

二、作文教什么

弄清楚作文的定义后，摆在老师面前的问题是作文教什么。我觉得可以围绕作文的“道”与“术”下功夫。

所谓作文的“道”，指的就是文章的立意。文以载道的意思是说“文”即文章像车，“道”像车上所载之货物即道理，通过车的运载，可以达到目的地。简言之，文章是用来表情达意的。当然，我们提倡通过文章来宣扬正能量，诸如人间真情，为人处世的道理以及教训等。关于这一点，我个人比较喜欢浙江名师徐启贤老师说的，“道”可以转化为“温暖”“教训”“哲理”。总之，我们所写文章围绕这其中的一点，就算得上是一篇立意正确的文章。

所谓的“术”就是指各类写作技巧，写作手法的运用。比如，《桥》中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。其中大量的短句以及设置悬念的手法，使得文章的表达效果明显。现举该课文中的一处为例：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

这是课文的第一自然段，“像泼”“像倒”寥寥四字，勾画出了雨不仅很大，而且来势汹汹，同时又为下文山洪爆发埋下伏笔。看，这就是短句的表达效果。在平时的习作教学中，也可以让学生进行这方面的训练，久而久之，便会内化为学生的一种写作能力。

[if !supportLists]三、[endif]怎么教作文

在平时的习作教学中，我们该怎么教呢？在学生明白“道”的前提下，我觉得可以在“术”上下功夫，而模仿课文写法和活动作文是最有效的途径。

一篇课文，之所以能够一直沿用下去，必定有其理由，要么文质兼美，要么其文足以载道。

例如，《白杨》的写作特点为借物喻人，托物言志。文章借白杨树不择环境、不屈不挠的品格来赞美边疆建设者扎根边疆、建设边疆的精神。通过对课文的学习，在学生了解借物喻人的这一表现手法后，教师可以进行写作拓展，如让学生选择一个事物进行仿写。有的学生可能选择竹子，有的学生可能选择粉笔，也有的学生可能选择莲花，因为这些事物跟白杨一样，都有让人可以赞颂的品格。

教师在作文教学中，或许会遇到学生下笔时无内容可写或者写作顺序混乱的情况。这时，教师不妨在写作前组织学生进行些他们感兴趣的活动，然后在活动进行的过程中提醒学生在关键的地方可重点做笔记。待活动结束后，教师再组织学生对活动进行回顾，让学生理清顺序，并提醒哪些可以重点写，哪些可以简单写，最后下笔成文。

一般来说，学生对活动比较感兴趣，而且活动刚结束，记忆犹新，此刻下笔效果最好。

另外，对于习作教学中写作技巧的指导，教师可以通过范文加以重点引导，从而让学生习得某一种技巧，而所有的技巧都有一个共同的名字，那就是“术”。

学生的习作能力正是在一次次“术”的学习与练习中得到提升的。（吴灵峰）