阳光喔作文讲究大道至简。
所谓“道”，指的是教学理念。一般的作文流派主要讲作文之“术”，“术”指的是方法与技巧。
也有的作文流派贴上了理念的标签，但教学操作并不支持教学理念的实现。
至于“简”，就是道实现的路径与方法。
阳光喔作文中的“至简”，指的是可操作性和可复制性。
可操作性讲的是建模，建模给予学生的是思维支点，帮助学生走向自由表达的彼岸。
可复制性讲的是通过“无模—建模—入模—出模”四个阶段的不断练习，学生的语言表达呈现出丰富性和多样性。简单地说，学生在“模”的引导下，最后能写出与其他人不一样的作文。
如果我们教的学生，写出来的作文大同小异，甚至千篇一律，只能说明我们的教学是失败的。
所以，检验学生学习效果的唯一标准，就是上完一节课，学生能写出不一样的作文。
怎样做到这一点？我们先从“建模”开始讲起。
“建模”包括两方面内容，一是建语言表达之“形”，一是建语言表达之“神”。
举个例子：《叙述与描写》第一讲。
主要知识点：一句完整的语言描写。
一般教《叙述与描写》的老师都知道本讲知识点的“模”是：空两格＋提示语＋标点符号＋说的话。
如果老师的讲解只到这一步，只能说授课老师只是了解了本节课或者说阳光喔作文的皮毛，而无法品味阳光喔作文的精髓。
到此为止，老师只是建了“一句完整语言描写”之“形”，而没有完成建“一句完整语言描写”之“神”。
那么，“神”在哪里？
第一、“说的话”是什么。
示丑练习时，老师说一句话，比如说“大家好”，让学生写下来。接着，老师示范一句完整的语言描写格式。
很多老师讲完格式会再说一句话，让学生做巩固练习，或者叫入模。
实际上，这里只完成了语言表达形式的建模，而没有完成语言表达内容的建模。
所以，指导练习还需要继续进一步指导。
教学步骤如下：
老师举例－学生说－老师评（指导修改，强调学生说出和别人不一样的答案）－学生把自己说的写下来（继续强化不一样的答案）－老师评（展现学生语言的丰富多彩）。
比如：首先老师示范：老师上课之前，除了会说“大家好”，还会说“快坐好”之类的话。大家想一想老师还会说什么？接下来学生自由发言，在这个环节，我们会发现学生语言的丰富程度，远远超出老师的想象。
教学生写出不一样的作文，实际上是从每个练习环节开始的。
第二、“说话的人”是谁，即提示语是什么。
学生只有学会确定提示语和设计说的话，才算真正领悟了一句完整语言描写的“神”。再加上学会了一句完整语言描写的格式，才真正做到了形神兼备。
小结一下，教学一句完整的语言描写，分为三个教学环节：
一、学习一句完整语言描写格式；
二、学习设计说的话；
三、学习确定提示语。
仍然以“一句完整的语言描写”为例。
其教学目标不仅是让学生掌握一句完整语言描写的格式，更重要的让学生具备语言设计的能力，包括两个方面：
一是会安排提示语是谁，二是会设计不同人物说的话。
学生这种语言设计能力的形成，主要是通过教学中老师精心设计练习来实现。
而科学的知识构建包括四类练习：
一、起点练习（示丑练习）；
二、指导练习（示范练习）；
三、巩固练习（分步练习）；
四、想象练习（综合练习）。
这四步构建大家都很熟悉，但有时候为什么达不到训练效果？
两个原因：
一是老师讲多了，学生练少了；
二是练习的设计缺少循序渐进、环环相扣。
举例说明：一句完整的语言描写练习设计。
一、示丑练习（无模）：
老师表演说一句话“大家好”，让学生写下来；
二、指导练习（建模）：
一句完整的语言描写格式：空两格＋提示语＋标点符号＋说的话；
三、巩固练习（入模）：
第一步，上课之前老师还会怎么说（启发学生结果合自己的学校生活设计老师说的话）；
第二步，换一个人说“大家好”，比如妈妈说：“大家好！”、司机说：“大家好！”(要求每个学生举一个例子）。
四、想象练习（出模）：
列举生活中的一个场景，确定提示语，设计说的话。
首先，老师举例：菜市场，小贩说：＂白菜便宜卖喽！＂
接着学生举例，老师评点，然后学生把自己举的例子写下来，格式：空两格＋提示语＋标点符号＋说的话。
“无模—建模—入模—出模”不是截然分开的四个训练阶段。
建中有入，入中有出。
既入乎其内，又出乎其外。（王国维语）
王国维书斋
但是在实际教学中，存在两个误区：
一是没有建好模，学生练无所依，无从下笔；
二是机械建模，硬把学生塞进所谓的“模”中，学生进去了出不来，于是写成了一篇八股文。
写成八股文的原因，是我们从建模开始，到入模、出模，出现了一系列问题，而不仅仅是出模的问题。
通过上述教学，学生达成了【知识点一】的三个教学目标：
一、掌握格式；
二、学会确定提示语；
三、学会设计说的话。
按照上述学习模式，【知识点二】教学环节如下：
一、巩固一句完整语言描写格式；
二、巩固确定提示语；
三、巩固设计说的话，学会使用破折号。
【知识点三】教学环节如下：
一、巩固一句完整语言描写格式；
二、巩固确定提示语；
三、巩固设计说的话，学会使用省略号。
知识点二、三的教学方法和步骤，参考知识点一的教学设计，只需要更换所举范例和练习题。
最后讲一点：学生在完成作文时，要会自己确定说话的人，要会自己设计说的话，还要按照一句完整语言描写的格式来写（强调这一点是为后面学习动作、神态做提示语打基础）。
这样学生写出来的作文，说话的人各不相同，说的话也独具特色。
这样写出来的作文才不会千篇一律，作文的字里行间都流露出孩子个性思想的光彩。
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