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在语文教学上走个来回，从“月”而发，走入《月是故乡明》，品月下的故土之思，读出月是故乡明；走入《走月亮》，回味月下的乡情，读出月是故乡明；走入《月迹》，寻月下的童趣，读出月是故乡明；走入月是故乡明，读出永远的乡愁，古往今来刻在中国人血肉中的乡愁。走入文本，读出意象，读出文意。创设情境，走入文本，走回情境。在来来回回中，读对了，读出味来了，读出心底的情意了。09
王松舟教授的“诗意语文”教学法让我对文学意象“明月”有了全新的认识。通过整合《月是故乡明》、《月迹》和《走月亮》等文本，教授引导我们从不同角度体会明月所承载的多重思乡情感。教学过程中，教授巧妙地运用了“求同存异”的教学策略，让我们认识到无论身处何地，看到的都是同一个月亮，但每个人心中对故乡的月亮都有独特的情感。此外，教授还通过创设情境、联系环境等让我们深刻体会到明月不仅照亮了熟悉的乡土，还见证了温暖的乡情，照亮了快乐的乡趣，寄托了绵长的乡愁，象征着永恒的乡恋。这种教学方式极大地激发了我们的想象力和创造力，让我们在感悟文学魅力的同时，也对传统文化有了更深的理解和热爱。10
月是故乡明，情从意象起。王崧舟教授的课打破固有的学习单元，重构学习内容，更加关注文学意象。课堂伊始，王教授创设情境，让学生以“月是故乡明”为主题写一段推介语，先学习季羡林先生的写作手法，通过比较故乡月亮和他乡月亮的不同之处，引出“熟悉的乡土”——山东西北部的大平原，生他养他的故乡，生活的这六年的时光，陪伴了他六年的月光对于作者季先生是印象最为深刻的，最与众不同的。然后，王教授通过分析学生在《走月亮》这篇文章中印象最深刻的片段，让学生领悟“我”和阿妈走月亮时，和阿妈之间的相处最温情，所以此时月亮的美，不仅是美丽的风景，更是温暖的爱。接着，从课文《月迹》中孩子争论月亮的归属问题时的兴趣盎然，感受到明月照亮快乐的乡趣。最后，回到课文《月是故乡明》，刻在每个中国人心里的，正是那难以磨灭的，存于心底的，永远的乡愁。当月亮作为意象的时候，它是熟悉的乡土，温暖的乡情，快乐的乡趣，永远的乡愁。也是最熟悉、最温暖、最快乐、最难忘的——月是故乡明。
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王崧舟老师在我心目中是语文永远的神能近距离听王老师的课有一种发自内心幸福感。听王老师的课心中情绪起伏，第一种情绪是懊恼，我为什么没有早点起床，为什么没有坐到前面一睹王老师的风采，看着屏幕里的王老师是那么的熟悉，那声音是那么的亲切，可这一次是真人与屏幕共在，感觉又是那么的不一样！第二种情绪是激动，听王老师的课堂一如既往是一种美的享受，美的熏陶。无论是课文还是设计还是王老师的引导，都把我牵引进了课堂当中，此刻我就是学生，沉浸在课堂当中。第三种情绪是感动。那一轮明月在不同地方升起的时候，也在我的心中升起，我的脑海里浮现出童年时家长田野上那一轮皎洁的月亮，思绪也回到了虫鸣鸟叫的夏夜。很荣幸有这样的机会可以来享受这样一场语文盛宴，此刻，我是我是一名小语人由衷感到幸福🥰
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