“为什么教”“为谁而教”，“教什么”“如何教”这三个问题可以说是我们一线教师课堂教学的灵魂三问。刘仁增老师的《小学语文统编教材的语用解读》一书以这三个问题为写作重点，既有整体的宏观观照，更有具体的微观实例，融语用理论与语用实践为一体，操作性和迁移性都比较强，阅读此书，我的课堂教学会更有方向。
此书的第二章“内容研制语用化”，第四节“革命文化类课文”的内容语用化从学情研判、多维融合、同中有异三个方面给我们做了阐述，让我重新明确了革命类文章的教学方向。
革命类文章更加注重“言”与“意”的要素融合。革命文化类课文教学的一个重要使命，就是给正处于价值观、人生观、世界观的形成关键期的学生以正能量，根植红色基因，秉承革命传统，培养学生爱党爱国爱领袖的情怀。这样的人文教育不能凌空蹈虚，而要立足于单元语文要素和文本的语言文字而进行。在品味语言文字的同时，更重要的是理解人物形象，感悟人物品质，理解文本内涵，丰富语言积累的过程中，让学生深切体悟革命先烈对党忠诚、对事业高度负责的牺牲精神和崇高境界。
另外，高年级的学生已处在感性认识向理性认识、形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对生活中的人与事有了自己的个人看法，并能做出相应的分析、思考、评判与选择，因此，高年级的革命类文章课文教学必须突出“感悟”的特质。教学时，我们应重视走进文字深处，走进人物内心，对人物性格、行为、形象做一番品味与揣摩，实时调动学生感兴趣的话题研讨，让学生说真话，表真感，抒真情，深化理性思考，彰显独立思考的能力。
此书第三章“语文要素语用点”更是让我详细的了解了统编教材部分语文要素之间的纵横关系，及编排的特点。了解了这些，在平时的课堂教学中，就会明确和语文要素的价值定位，把握语文要素的课时目标，锁准语文要素的语料支点。语文要素的落实就会更加扎实有效。
《2022新课标》学习后，再回顾此书内容，真正触摸到了教学改革的热度，全国铺开了统编语文教材的使用，通过各种学习终于弄明白了“语文素养”“语文核心素养”“语文关键能力”等专用名词的内涵。有点奇怪，我发现自己的每一次专业上的收获都是在小学语文发生重大变革的时候，难怪一些专家说每次的改革定会让一些有准备的老师取得进步。在刘老师“前言”中，我觉得他就是一个具有敏锐洞察力和研究力的学者，“美好的希望犹如远方的灯塔，召唤着我们去寻觅，去探索，去发现，去创造”，这应该是最值得我学习的地方。
“为什么教”“为谁而教”，“教什么”“如何教”这三个问题，在读了此书后，我想我心里慢慢会有一个明晰的答案。
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