写的是读书笔记，笔记，非读后感受，是先于读后感受对所读的梳理，还没有思考，还来不及感受的笔记。它是帮助阅读的理解，是帮助复习的回顾的。
运用的是“用一句话提问”的方法来阅读和梳理的。
1.首先看到题目，国文（今天的语文）学习的着眼点应该是什么？
开篇就简明扼要指明——形式（“学习国文，该在文字的形式方面努力”）
2. 那什么是文字的形式呢？我们平时难道不是从这个方面努力的吗？那我们又是读的什么呢？
此处并未直接回答，而是举了数学的例子来说明，1+2=3是形式，至于是用苹果，梨子，还是小狗，亦或是其他来加都只是内容，是不重要的，它们只是用来掌握1+2=3的这个形式服务的例子，例子本身不是学习的重点。
语文也是如此，也有形式和内容两个方面，形式是学习的关键，内容只是讲清楚形式的例子而已。
3. 那么语文的形式是什么，内容又是什么呢？
每篇文字都有记载事物，发挥情意的东西，即都会或写景，或记事，或抒情，或议理，而这些不是学习的重点，它们只是例子（内容），形式是什么呢？整篇文字或者一个个词句。你一定会问这算什么形式对不对？别急，又举例说明了。比如传记，不同的人物，传记的内容不同；比如书信，比如申请书，比如通知，大家都知道，不同的人写，写给不同的对象，表达不同的目的，内容都是不同的，但大家也知道它们有相同的东西，就是形式，现在已经把它们归纳为应用文，叫作格式，这个格式是固定的。书信申请书的格式，通知的格式，这都是大家已经知道的了，这相同部分的格式无论换做谁来写，都不会变。这就是文字的形式，是我们学习的关键。这里来区分它们所提到的书信，申请书，通知，是文体的不同，也即使说，文体不同，文字的形式也就不同了。
这个不同，包括了:从整篇而言，章法不同，每个段落的结构形式不同，段落与段落之间的结构形式也不同。从一句话而言，有一个句子的构成形式，也有句子与句子组合的方式；从一个词而言，也有各种方法和使用习惯。
这个部分说出来有点不容易被理解，再举例说明，比如书信从整篇来讲它的章法和议论文的章法是不一样的吧？它们彼此每个段落内部的构成形式也不一样吧，段落与段落之间联结的方式也不同吧，整篇文章的结构上也是有不同的特点吧，这是比较明显的可以区别的例子，大家一看便知的，而对于一看不知，再看也不知的例子，就是需要学习的，教师的着力点就是帮助学生整理出这些不同，区分出不同来。大体而言，语文要学的形式就是指的这了。
4. 那么我们的语文学习是怎么样的，我们又是学的什么呢？
这首先先要说说语文学科和别的学科的不同点。别的学科，把所学的形式安排成一个整体的体系，再分章节循序渐进地学习，教师的任务就是把这些形式的本身讲得清楚明白，再借助例子帮助学生进行练习。直到学生能自己独立完成一个个千变万化的例子，就把学习的关键点——形式学会了。而语文呢？它和别的学科不一样。
首先它是由一篇篇的文章组成，这些文章选自不同的文集，文章节选，改编，它们属于不同的时代，不同的作者，在内容上既杂乱无章，在思想态度上所宣扬的道德观念更不符合时代特点，更重要的是它没有清楚地呈现教学内容——形式。内容的价值，即使是有价值的内容，也并不是语文学习的真正目的，把它们（比如小学中的爱自然，爱祖国，交友有信，办事有恒）作为教学内容就不再是语文课了，而是修身课，公民课，思想政治课了。
5. 那么语文课应该是什么样的呢？学习语文，不应在内容上探究探讨，而应探究各种表现文字的方式或法则。以学习同为语言学科的英文为例，关注的是生字生词的含义用法，句子的语法，修辞，难句的结构方式，是把文法，修辞等内容作为学习关键点，把组合内容的文字形式作为学习关键点。学习的目的是学习别人文字里的记叙方法，来记叙自己要记叙的事情；从别人文字里议论的方法，议论自己想要议论的事情。
让我震惊的是:一般文字语言的法则，小学教科书里已差不多完全出现，所学的12册书里包括了所有的一般语言文字的法则，而小学毕业的人都没能把这些法则全部取得。
6. 为什么会出现这样的现状呢？
语言文字包括内容与形式两方面，要想分离它们，撇开内容只关注形式，是需要冷静头脑的。比如“狗，大狗，小狗，大狗叫，小狗跳，”教什么呢？怎么教呢？作者举例当时老师有模仿小狗叫，小狗跳的，也有讲关于小狗故事或者养小狗的故事的。作者指出，对于一篇文字或者兴奋，或是流泪，或是厌倦，都不要紧，但在兴奋，流泪，厌倦之后，应用冷静的头脑再读再看，从文字的形式上着眼去玩味，比如上面那句，有词语和句子之分，有形容词和名词的结合法，有押韵法，对偶法，字面重叠法，把这些当做教学内容，而小狗只是例子，只是帮助理解形式的例子而已。故事讲不完，典故讲不完，一篇篇文章也读不完，而学习语文的目的在于学习用适当的形式来呈现那些故事，典故……只关注内容本身而不留心表现它们的文字形式，学习是徒劳无功的。这就是前半部分——学习语文应该着眼在文字的形式上。
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