余映潮老师提出，朗读有八“是”：是语文阅读课常用的一种基本的活动形式；是一种灵动多姿、丰美课堂教学氛围的教学细节；是让学生感知课文、感受文情的教学过程；是对学生的技能训练和气质培养；是引导学生分析和理解课文的一种特别手法；是学生学用语言、积累语言的一种途径；是阅读教学过程中的一条常用的教学线索；是阅读教学的一种基本课型。因此，我认为，好的语文课呈现出的一定是书声琅琅的课堂。那么，如何在朗读中让学生感知课文、感受文情？我以余映潮老师的《石壕吏》课堂教学为例进行学习。
这节课的主体共三个板块：篇的理解，段的分析，句的品味。在朗读中让学生感知课文、感受文情，主要体现在第一个学习板块中。
在这一板块，教师明确提出“篇的理解重在朗读体味”，这个朗读体味共分为三个层次推进。
第一个指导的点是语气，告诉学要读出“讲故事的语气”，同时教师范读了第一小节，学生以这样的语气进行各自练读后齐读。
第二轮是关于语速的指导，告诉学生把握好语速可以以声传情，教师范读“吏呼一何，怒妇啼一何苦”“听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死”，同时也让学生注意到了语速之外的重音，比如“一何”，体会到深沉的感情。学生各自体会、朗读后齐读。
第三次练读指导，余老师给学生强调的是语调对于情感表达的作用。
三轮的朗读指导，都有老师的示范、点拨，读完有评价、有鼓励，关于诗歌的情感教师只字未提，只是从语气、语速、语调三个层面进行朗读指导。当学生把握了“叙述故事的语气”“以声传情的语速”“深沉悲愤的语调”，三个层面的朗读之后，也就不自觉的从理解诗歌大意的层面上升到了整体体会情感的层面。
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