不记得是在哪里看到的说法了：语文学科在走一条自我放逐之路，上着上着，语文课就上成了政治课、科学课、历史课、班会课……今天看了余映潮老师关于小说阅读教学的四个课例《社戏》（第一课时）《最后一课》《台阶》《孔乙己》，最深的感受是，语文课堂就是触摸语文知识的主阵地，语文教师要通过自己对文字的深入挖掘，整合出适合学情的知识点与能力训练点，设计专业的语文学习活动，利用课堂上的每分每秒，用实际行动来维护语文的学科尊严。在我看来，这四个课例，就是余映潮老师对语文教学、对语文课堂的坚守。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”余老师就恰到好处地利用这四篇课文，给学生渗透了一些关于小说的知识和学习方法。
知识点一：叙事视角
《社戏》《台阶》《孔乙己》三篇课文的学习，都为学生引入了“叙事视角”这一知识点，同时横向勾连这几篇小说，加深学生对叙事视角的理解与印象。
知识点二：场景设置。
在《最后一课》《孔乙己》两个课例中，老师引导学生认识场景设置对于塑造人物的作用，列举《刷子李》《卖火柴的小女孩》《泥人张》《社戏》《最后一课》等等小说中的场景设置进行印证。
知识点三：小说艺术手法。
这是一个庞杂的知识圈：照应、波澜、伏笔、心理描写、环境描写、铺垫等等不一而足，如何巧妙地给学生渗透呢？余映潮老师采用的是设计语文学习活动，让学生在学习活动中去发现，再加上老师适时的点拨与补充讲解，学生就会收获到相应的语文知识。
以《社戏》一课为例，教师设置的学习活动为：
品读任务（4~10段）：这一部分写出了什么，表现了什么。
提示：
写找不到船，在小说中起着多方面的作用……
写找到了船，在小说中同样起着多方面的作用……
之后有教师对上述学习任务的师范讲解，目的是对学生进行学习活动的启示，学生默读、思考、勾画、批注后交流。
在师生交流对话的文字中，学生分析到了人物的心理、景物描写、多处前后照应、情节波澜起伏等。相信这种建立在学生对文字研读基础上的自主发现，相较于老师硬生生地植入相关概念，会在内心留下更深的烙印。
余老师的这四个课例，以教材为范本，撩开文字表面，进入文章深处，利用文本教文体，利用教材学语文，教一篇而知一类，值得我们借鉴学习。
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