写作教学

读了写作教学"进行时"的设计观一节，何老师提出来本位观、系统观、实效观和操作观。

写作教学"进行时"作为一种全新的儿童写作课程，已深深地吸引了我，不禁暗暗发誓下学期一定要用书中的理论指导自己的作文教学实践，开创出一条属于自己的作文教学之路！

于是对"操作观------教学设计的基本模式"情有独钟。反复读几遍后，有了自己的理解。

写作教学"进行时"之操作观，着眼于为广大教师提供一个可供操作的基本模式，读后感觉何老师在手把手地教我如何实施教学，从而达到"简简单单教写作，轻轻松松学写作"的效果，真是贴心至极！这一教学基本模式的"四部曲"为"任务聚焦"、"运思激活"、"尝试练习"、"融汇延伸"下面逐一谈我的理解。

任务聚焦，明确写作目标

目标就是课堂教学的标靶，靶子没有立好，再怎么用力也是落空的。写作教学进行时主张让教师与儿童进入教学过程前都有明确任务，知晓本次的教学目标和学习目标。那么，教学目标都有哪些呈现方式呢？

直接宣布目标

何老师的"读绘本故事，模仿说话、写话"的目标呈现方式就属此类。

师：我们一起读读本节课的题目------《读绘本故事，模仿说话、写话》。大家看看，本节课，我们要做的事有几件？（课件展示）

生：3件。第一件事，读绘本故事。第二件事，模仿说话。第三件事，模仿写话。

师：很好，让我们从绘本故事开始，边读边模仿，到下课的时候，看看到底完成了几件事。

此种方式开门见山，直奔主题，干脆利落。

创设情境呈现目标。请看以下片段：

师：同学们，又是一个春意盎然、柳绿花红的季节。天上的云，河边的柳树，回家的燕子，都在向我们报告春的消息。

（出示"征文通知"）

为了进一步激发小学生写作的兴趣，提高作文的能力，《小学生学习报》现面向全体同学举行征文比赛。要求写家乡的一种植物（或一片树林，一块草地，一丛野花），侧重写出这种植物的特点和作用。

师：同学们读了征文通知后，一定也想参加这次活动吧？那么，你能告诉老师征文的要求吗？

……

教师通过创设情境呈现教学目标，激发了学生的写作热情，变"要我写"为"我要写"。

启发谈话法

（音乐和图画）春天美，春天秀。丝丝绿，枝枝红。片片黄，股股香。老师和大家一起到到田野、到公园、到山坡春游，感受到了美好的春天。今天，我们就一起来说说春天里的发现吧。在师生看似闲聊中，明确了学习任务，课堂气氛其乐融融。

呈现目标的方式还有很多，比如在解决疑难中确定目标、商议确定目标等等。在上课开始就出示目标，意在让儿童和教师都做到心中有数。目标共享，既是在课堂开始就有明确的方向，又让儿童心里明朗，知道自己"将要学什么""能学到什么".同时也是教师对自我的提醒：不偏不离、锁定目标，实施有效教学。明确目标也便于教师在课堂结束前对照检查，关注目标的达成情况。

激活运思，让儿童有话可写

思维是语言的"先行官".教写作就是教思维。在教学设计中如何激活思维呢？何老师指出儿童写作对鲜活、生动、新奇、亮丽的感官刺激依赖比较强，这些都直接影响写作运思的活跃程度。因此，激活运思常采用以下几种方式：

情境创设，创设与写作目标相符合的情境，让儿童进入

感受，置换角色，充分体验后写作

旧知回忆，引入新知

运用先进的多媒体独特优势激活思维

在此四法中，我常用的是体验法和媒体刺激法。记得三年级上期，我想布置大家写一个自己喜欢的小动物——小白兔。在班内一问才知道近一半同学没见过或不是很了解小白兔，这样学生该如何写呢？对了！我大伯家喂养的不是有吗？我喜出望外，赶紧去他家抱一只。第二节作文课，我提着纸箱来到教室，学生都很好奇。我说："看老师给你们带什么来了？"说着从纸箱里拿出白兔放在讲台上，教室里顿时热闹起来。我乐呵呵地说："今天我们要来写一写小白兔朋友。现在我们按照从整体到部分的顺序，仔细观察，也可以轮流上来摸一摸。"听我这样一说，学生们兴奋极了，争先恐后地上来摸，有的用手轻抚它的绒毛，有的盯着它的三瓣小嘴瞧个没完，捣蛋鬼王小平居然把它抱在怀里，脸贴脸，吧唧吧唧亲了小白兔几口！我趁热打铁："说一说，你的观察结果。"

"小白兔的毛雪白雪白的，毛既柔软又细腻。"

"它东张西望的，好像在找妈妈。"

"白兔的眼睛像红宝石，可爱极了。"

……

学生说得差不多了，我见他们依然爱不释手，就没有着急布置写作任务。何不让学生和白兔多亲密接触几天，让他们亲自饲养、和它共同生活一周，这样孩子的体验不是更深刻更全面吗？我这样想着也就这样做了。一周后，孩子们交上来的作文果然内容丰富、甚是精彩。我想，正是亲身体验给孩子带来了最直观的、最真切的感受，他们才能下笔如有神吧。

还有一次，我让孩子写荷花，也有同学没见过的，实物又不好找，于是我就想到了多媒体。在轻松悦耳的音乐声中，一幅幅美丽动人的画面徐徐展开，有绿油油的荷叶，有各种姿态的荷花、有摇曳的小莲蓬……这声、光、影、色、动感、变化，一下子抓住了学生的眼球，思维瞬间被激活。

任何一种方式的运用，都是为了激活学生的思维，让他们"易于动笔，乐于表达。"所以，在教学中，所以方式都要视具体学情和教学目标而定，各方法灵活运用，变换出现，才不至于使儿童感到厌烦，才能真正起到激活思维的作用。

片段练习，让儿童放胆来写

写作教学"进行时"的写作练习都是以写"片段"的形式出现，把漫长泥泞的写作之路分割成一小段一小段，这样，学生就能相对轻松地走完当下的一小段，进而一步步走完全程。我在教学游戏作文《吹泡泡》时，"泡泡的美"的片段，学生不知从哪些方面来写它的美，用词也贫乏，语句干瘪，是个难点。而"怎样吹的"片段，学生总找不好恰当的小动作来表达，也是个重难点。所以，这两个片段都在课堂中完成，写作时有同伴、老师的相助，学生写起来容易多了。

融汇延伸，留住童年的精彩

传统的写作课堂，作文写完了，教学也就结束了。而写作教学进行时的课堂结束后，那载着童年的美好回忆的写作教学的余韵依然绕梁，飘荡着，回旋着，绵延不绝……

著名特级教师张祖庆的音乐作文《我向往----------》的第三板块的设计就和何老师提出的"融汇延伸"有着异曲同工之妙。请看片段：

第三板块：拓展阅读，升华向往

师：同学们描述的生活确实令我们向往。尤其是生活在大城市的好多成年人也渴望暂别喧嚣，期盼宁静。他们希望在无人打搅的地方，过天堂一般的日子。美国有一位作家叫亨利。大卫。梭罗，他告别亲友，抛开喧嚣的城市，来到一个叫瓦尔登湖的地方，在那整整住了两年，写了一本很有名的书，名字叫《瓦尔登湖》。里边有几段文字非常美，这样的生活也值得我们向往。

（课件出示文字，配上班得瑞的音乐，日光海岸》，师深情朗读）

在温和的黄昏中，我常坐在船里弄笛。鲈鱼在我的四周游泳，好像我的笛音迷住了他们一样……

师：听老师读了这段文字，你有什么感受？

生：这样的小湖，这样的生活太让人向往了。

生；就是做水中的鲈鱼我也心甘情愿。

……

师：是啊，这样优美的文字，这样宁静的瓦尔登湖，怎能不让人向往！同学们，这就是《瓦尔登湖》的不同版本，（出示《瓦尔登湖》的封面若干），老师建议大家读读这本书，再去看自己的文章，也许你会发现也许你的文章中，还有许多地方值得修改。读大师的书，与大师为伴，我们的人格将会越来越高尚，我们的文笔将会越来越曼妙。愿我们的同学也拥有这美丽的文笔。也愿同学们在美妙的书中，放飞自己的向往。

最后，让我们在狄金森的小诗《神奇的书》中结束这节课------------

（师生齐诵小诗）

张老师在学生淋漓书写了心中的向往后，课并未在精彩纷呈的言说高潮中结束，而是荡开一笔，切入了《瓦尔登湖》的片段赏析和《神奇的书》来升华学生的向往。同时也由作文上升到做人的高度，教育学生读大师的书，与大师为伴，做人格高尚的人，做文笔曼妙的人。而如此丰富而有质感的课堂必将会成为他们童年的一段美好记忆。

何老师的教学设计"四部曲"------任务聚焦、运思激活、尝试练习和融汇延伸共同组成了写作教学进行时的基本模式。

何老师强调此模式就是一种教学操作观，供老师在具体教学操作时参考而并非告诉你具体该怎么做该怎么做。因为，我们面对的是一个个活生生的个体，课堂教学中的一切都充满了变数，所以这四个小模块可"弹性设计",根据学情而调整顺序，交叉融合，化为具体的教学方法。教育是一片浩渺的海，博大、澎湃，而又精深，我愿置身其中，捡拾起那五彩的贝壳；教学是一座磅礴的山，高耸、旖旎，而又巍峨，拾级而上，我愿攀爬在它的脚下，领略那一隅风光……

因此，时刻提醒自己：既要勤奋刻苦，更要惜时如金。如此，这"高飞的冲动"才能化作自身教学水平的突飞猛进，才能乘着何老师教学设计"四部曲"的翅膀，把孩子带入写作的乐园。