微创:关于大单元教学设计与实施的6个微创意

[红顺视点]:微创:关于大单元教学设计与实施的6个微创意

微创意1:逆推顺写撰写学习目标

在教材分析、课标分析、学情分析及确定单元大概念后，可采取类似证明几何题分析思路那样，采取逆推顺写的方法撰写学习目标。

具体讲就是，先思考掌握了单元大概念能做什么事？(表现性目标)，再分析要掌握这个大概念需要学习理解哪些概念、方法？(理解性目标)，最后再确定要掌握这些概念方法要学习哪些事实、技能？(基础双基目标)。然后依照逆推顺写方法依次呈现基础、理解、表现三层目标链。

由最终目标倒推下位目标，是建构单元目标链的一般思路；叙写单元目标则需再倒过来，由低阶层目标写起，直到最高阶层的迁移、运用目标，呈现一个由下位目标支撑上位目标，最终达成迁移、运用能力的目标体系。

学生最终能做什么事，即对外的输出一运用或迁移等；对外输出必然需要知识与技能的输入一掌握和理解，那么基于运用或迁移之输出，依据单元知识结构，应由上到下依次掌握、理解什么内容才能达成最终学习结果呢？这种反向思考由输出开始，逐层反推输人性目标，形成运用、迁移一一掌握、理解一一积累、识记等的金字塔形倒推学习目标思路。

微创意2:如何在课堂上与学生分享学习目标？

《聚焦学习目标:帮助学生看见每天学习的意义》一书观点:分享不能理解为在黑板上将学习目标罗列出来，或用课件打出来；也不能理解为与学生读一遍或让学生读一遍，这种做法仅是一种告知，与分享不能划等号。分享特指教师用多种策略和方法，确保学生识别、理解学习内容，帮助学生看得见每天学习的意义。可见分享的含义是让学生理解目标、明白目标含义、知道怎么做。

1)与学生分享学习目标的三个方面:一是与学生分享学习目标；一是与学生分享理解性表现；一是与学生分享成功标准(达成指标)。

2)分享学习目标三种方法:第一种方法是，用举例的方式对学习目标进行进一步补充。用第一人称将学习百标描述后，在后面添加一些例子。例如，生物学科有这样一个学习目标一一“我能说出心脏的基本结构”，教师可以进一步补充：“例如，能够说出组成心脏的四个腔，及与之相连的血管。”这样，学生就知道做到什么程度就合格了。

第二种方法是，在描述具体的学习目标前，先加入一个情境，调动学生的亲身经历，激发学生快速投入学习过程中。

例如，初中生物“性状遗传有一定的规律性”一节，我们会看到这样的学习目标一一“能弄懂相对性状的遗传方式及其与显隐性基因的关系，掌握计算遗传概率的方法”。在这个中，有相对性状、显隐性基因、遗传概率等抽象内容，学生不容易接受。那么，如何改进学习目标的陈述呢？教师引入了学生的亲身经历来引发其思考：“想一想你的家族里有哪些典型性状，比如双眼技皮有耳垂，总结该性状在家族成员身上的表现，然后推测该性状的遗传方式。”此时，学生就可以快速进入学习情境，他们特别想知知道为什么父母都是双眼皮，而自己是单眼皮，进而展开相关学习，推测选传方式。从这里可以看出，在陈述学习目标的过程中，教师有目的地引入、创设具体的场景，可引发学生一定的情感体验，从而帮助学生理解学习目标。

第三种方法是，创设一段新的经历。这样的经历可以是一个表演、一段音乐或者一个小实验。如在初中生物“脊椎动物的生殖”单元中，教学设计希望学生能够了解各脊椎动物类群的繁殖行为，掌握其生殖方式，最重要的是认同脊椎动物生殖的多样性和适应性。如何陈述这一学习目标呢？教师为学生准备了大马哈鱼求偶受精过程、青蛙生殖、白鹭交配的视频和海龟生长发育的纪录片。学生观看后感到震撼。此时再提出学习目标一一“总结动物的繁殖方式是如何适应环境的”，学生就会觉得学习内容鲜活有趣。

注意三个误区:举例不恰当；误把增加情境当作学习目标；创设的经历缺乏合理性。

微创意3:如何设计一个贯穿始终大情景？

新课标背景下，学习情境创设是单元教学设计与实施的关健环节。一个好的学习情境创设分三步:创设学习导语；描绘学习目标、明晰学习评价”三个关键要素。

微创4:大单元课时设计框架如何呈现？

大单元教学基本设计框架:提炼单元主题(内容结构化)→确立单元素养目标(大观念、主干问题)→主干问题分解→思考表现性评价任务与量规→设计活动任务(子任务)→开展学科实践活动→学后反思达成素养(关联、迁移)。

课时之间建议用列表模块呈现，比较清晰。

具体栏目如下:单元目标、课时目标、达成指标、学习进阶、学习问题链、学习活动/任务、嵌入式同步评价。

微创意5:课堂上的学习进结设计例举

我们必须客观地看到，无论以何种理念、何种目标为取向开展单元教学设计，在对知识进行重组与整合后，常规学科教学都要尊重当前和以后相当长一段时间内学校教学以“课”为时间单位进行组织的现实，最终必须将重组的内容按照课时进行安排，也就是转化为课时设计，课时设计核心是体现学科实践活动的学程进阶设计。

学科实践是具有学科立场学习，即遵循学科性质、特点、学习方式、学习活动，体现学科精气神；学科实践，立足于建构学科大观念，像学科专家一样探究和字习学科，深入触及学科本质、精神、方法等学科深层意蕴。学科实践是在活动、操作、应用、体验之中学习。从学科探究走向学科实践，用学科方法学习学科知识。

比如语文学科实践活动识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动如何个性化设计，“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师怎么细化设计阅读方法指引、阅读资源搜集、文本脉络梳理、人物形象评折，精彩语段品味、主题旨趣研究、学习成果分享等学习活动，这就需要研究。同样数学的创设情境、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题实践活动，英语的学习理解、应用实践、迁移创新的学科实践活动，在单元内如何细化，让学生能像专家一样思考、做事，更需要研。

学科实践活动具体步骤是问题解决步骤，而不是原有的“自主学习、合作探究、成果展示、当堂达标”固化环节，如数学综合题解答的方法程序，可概括为这样的结构构：“审题一析题一解题一答题”。这一方法程序结构由四邮分组成，重点环节是“审题”和“析题”。“审题”的重点是审清题目中提供了哪些些条件（条件命题），要解决的问题是什么（目标命题)，“析题”的重点是分析探索解决这一类问题需要用到哪些基本概念、原理和方法（推理规则)，涉及学科中的哪些思想方法（解题策略），在进行综合题解答过程中，如果老师能引导学生提炼、概括解某一类问题的一般步骤，把握每一个步骤的操作要点，明确步骤之间逻辑联系，使整个解题程序的基本步骤以“结构”的形式相对稳围下来，通过长期的变式训练，学生就能有效地把这样的程序性知识转化为解决问题的策略和思推方式。

如果学生在学科知识学习中，掌提了学科的“知识内容结构”和“方程序结构”（筒称两类结构”)，那么，学生就能更好地将学习的如识概念和方法程序在新的问题情景中迁移用，从而有效地提高解决学科何问题的能力，积淀相应学科素养。

课时学习进阶设计，专家提练的较适用可操作的有如下几种:

1)思维激发一一思维导引一一思维表征一一思维内化一一思维迁移。

2)先行组织一一新知建构一一迁移运用一一成果集成。

3)新问题情境一一前概念解构一一概念重构一一新概念应用。

4)围绕核心问题前置学习一一研学学习一一展演任务。

5)围绕核心问题:赋愿(入学)一一赋能(真学)一一赋创(深学)。

6、概念前理会一一概念貝体化一一概念深度理解。

7)内容理解一一理解运用一一评价创造。

8)模型建构一一用模型解释一一用模型理解复杂运用。

9)引发猜想(激学导思一一任务驱动(疑学问思)一一思考方法(合学深思)一一解决问题(展学反思)一一应用迁移(拓学创思)。

微创意6:新课标背景下倡导的九条课堂新常规

课堂常规也需要动态调整，过时的不适宜的要删除，变成常识的也不宜写进去，引领、倡导作用的要添上去。

1)用新课标理念去统领去设计大概念背景下的单元学程案和课时学案。(课程内容结构化、内容学习情境化、学习方法结构化)

2)变三维的教学目标为学习素养目标。重视目标设计更重视目标达成。

3)课堂上不是仅仅呈现学习目标而是用学生能明白方式与学生分享学养目标和达成指标(成功指标)。

4)变教学设计为学程设计，甚至拓展为更全的学习设计。以学情定教，以标而教(学)。

5)有主干问题及分解子问题，并有解决方法序、策略指导，即构成问题化系统。同时问题分解成相应的活动、任务、项目。

6)突出学为中心，解决问题为中心，从浅层次自主、合作、探究走向深度的突出学科特色的学科实践活动。

7)目标、达成指标、问题、活动任务、评价构成教学评一体化链条。

8)变教师课堂小结为注重关联、应用的学后反思。

9)变预设性的课堂练习为依标动态生成性练习。