主讲老师 段雪璐
这节课讲寻找创意来源之创意性联想。
联想：是指由于某人或某事而想起其他相关的人或事物，由于某概念而引起其他相关的概念。
这种客观事物在人脑中的反映，取决于一个由此及彼的心理过程。是促成很多言语修辞的心理机制。今天我们谈的联想，主要是偏离某种语言范畴或已有认识和经验的联想即创造性联想。
创造性联想，实际上就是打破语言迫使我们接受的概念束缚。譬如我们熟知的诗歌语言，诗人们往往将人们已经条理化、固定化的语言模式解包 打破。运用创造性的想象赋予语言新的形象。
而这种形象甚至是“不合理”“违反逻辑”的。但这种“不合理”和“违反逻辑”又是为人们所接受的。例如顾城的诗《远和近》里写到：“你，一会看我。一会儿看云。我觉得，你看我时很远，你看云时很近。”
语言的二值倾向性使我们把“远”和“近”看成是互相排斥的范畴。同时语言的明晰性也把“远”和“近”界定为概念内涵明确的范畴。你既然能看到我，说明双方距离本该很近。而云处天际，它与人的距离理论上是遥不可及的。
诗人却透过语言的表层范畴，用看似不合理的陈述引起读者的震惊，迫使读者重新调整它的概念范畴。从而将“近在咫尺”和“遥不可及”的固定概念打破，产生一种新的“概念溶合”。最终表达作者对人与人之间亲密和良好关系的追求与向往。
这种在诗歌中出现的打破常规的现象，也常常出现在比喻中。我们仍然可以用一个简单的例子，说明比喻中的概念溶合。
“海上骏马”被用来形容，我国自行研制的高速气垫登陆艇。从语言学上分析，“骏马”和“高速气垫登陆艇”都有速度快和用于战-争的相同义素。但骏马是有生命且只生活在陆地上的。而“高速气垫登陆艇”是没有生命且非活动于陆地上的。
可见这种创造性摒弃了二者有无生命和前者在陆地上活动，而后者需要在水上活动的真实。将二者的性能和功用进行溶合，从而获得“超越语言”的交际效果。
儿童语言中常常出现很多语义“错误”。而这些错误往往具有“超越语言”的表达与交际效果。在成年人看来，这不仅富有童真的浪漫，还颇有诗意。
例如有孩子把圆圆的月亮说成是天上的硬币，把彩虹说成是彩桥，还有孩子把天上的云，说成是羊群在天上飞。显然这些说法都是儿童运用自己的认知和概括能力，超越语义的概念范畴。
仅仅以物体的形象类同作为基础，把物质的外形当做具有决定意义的标准进行的创造性联想，这种联想在成人看来是别出心裁，而儿童仅仅只是发自本心。一一利奇
对儿童文学进行探索，我们还能发现更多有趣的联想。例如小诗人姜二嫚写到“晚上，我打着手电筒散步，累了就拿它当拐杖，我拄着一束光。”
“月亮吃饱了天上的乌云，肚子就圆了，然后，开始生星星。每生出一颗星星，月亮的肚子就缺一块，每生出一颗星星，月亮的肚子就缺一块，生了满天的星星之后，月亮的肚子就完全扁了。”一一姜二嫚
有人说孩子是天生的诗人，这样的语言在用童真唤醒成年人美好回忆的同时，也给予我们创作上的思考和启发。因为成人对联想的创造性运用和儿童语义上的“错误”在本质上都是通过对语言某些范畴的变异运用，而达到出人意料的表达效果。（利奇）
其区别就在于成人谙熟习用的范畴，并且知道自己偏离了哪些范畴，而儿童则是无意识的。而这种有意识的偏离语言的某些范畴，则往往能在创作中收获奇效。接下来我们谈谈运用创意性联想的方法和好处有哪些？
要想将创意性联想熟练而巧妙地运用于语言与作品的创作中，如何在记忆中为外界刺激，寻找一个富有创意的联想对象，也就是我们通常所说的如何获得灵感是非常重要的。
我们可以打破线性递进的逻辑思维惯性，将外界刺激和脑海中已有的知识和记忆构建成一个立体多维的整体。充分调动我们的想象、直觉、灵感、审美等诸多因子。将思维发散开来。
综合运用横向思维、纵向思维、逆向思维、侧向思维、颠倒思维、分合思维、头脑风暴等等思维方法，寻找创意的来源。
此外，还需要我们有一双发现生活之美的眼睛，运用创意思维，以多元的方式从事言语作品的创作，是增加其艺术魅力和经济价值的重要手段。散文、诗词、小说、戏剧、新媒体文案等等一些文体的创作中运用创意性联想，能打破语言的平庸陈腐，让言语作品风貌给人耳目一新的感觉，这是文学创作的必然要求，也是以创意为突出特征的文化发展新时代的时代要求。
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