继续推荐——《好妈妈胜过好老师》，本文分享书中关于“品格教育”的内容。
对孩子的教育包括知识的传递和良好品格的养成，知识教育多在学校完成，而在长年的应试教育影响下，学校教育对孩子品格的养成并未足够重视，至少不能与知识教育相提并论。而不论什么时候，家庭教育中都必须重视品格教育。一个人的人格建全，品行端正，比是否拥有足够的知识更加重要。
那么，孩子需要什么样的品格教育呢？尹老师在书中提出了一个原则：“如何对孩子进行品格教育？不需要说教，不需要奖惩，所有的教育都在日常生活里。品格决定命运，童年影响一生。”
日常生活中对孩子最好的教育是身教，大人的一言一行会在不知不觉中给孩子形成示范。每一个小孩的成长过程都是不断观察和模仿成人的过程，尤其是品格教育，一味的抽象说教并不能给孩子带来深刻的体会，反而是成人的一举一动会成为孩子品格的导向。
例如在成人眼中，孩子说谎是一个非常严重的品格问题，是孩子“学坏了”，“不听话了”，但在尹老师看来，孩子说谎的症结往往在父母身上。
如果说某个孩子有说谎的坏毛病，这一定是他的成长环境出了什么问题。孩子说谎不外乎两个原因，一个是模仿大人，一个是迫于压力。每个孩子最初的谎言都是从这里来的。
很多人习惯把儿童的品行问题归咎于孩子自身，所以习惯指责孩子；可我从自己及他人的经历中真切地看到，孩子的品行习惯是如此依赖家长的教育方式。所以家长在思考改变孩子的问题时，切入点永远应该是如何改变自己的教育方式。
在很多家庭中，父母扮演着“永远正确”的角色，让孩子无条件服从自己的要求，却从不反省自己的作为和教育方式，反而在孩子出现问题时批评、苛责，甚至使用暴力。然而家长这些过激的反应并不能促使孩子向好的方向转变，其结果，要么会让孩子失去主动调整的机会和动力，要么会迫使孩子的问题更为极端。
孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。孩子每有一种失误，感受到失误带来的不便或损失，才会产生相应的调整需求，就像渴了自然想喝水一样。这种调整需求是每个正常孩子都会有的。家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。
孩子的弱点如果总是通过大人的操纵去克服，那所谓“克服”就是不存在的虚幻，只能叫做屈服。屈服是不会成为孩子自我认可的一部分的，只要有机会，他就不再想屈服，就要从约束中挣脱出来。
尹老师认为，好的家长应该把调整的主动性还给孩子，而不是用批评的方式强迫他们改正。
帮助孩子想一些预防方案比批评有效得多。如果孩子真有一个毛病无法改变，只要问题不是太大，可以随他去。
用“理解”和“办法”都解决不了的毛病，用“批评”一般来说也解决不了。
“永远正确”的家长放下自我中心念头，他不是降低了自己，而是推开生命的另一扇窗户，阳光会照进来，洒满孩子和自己的世界。走出永远正确的幻境，就是开始走出失败的厄运。
除了要学会用理解、包容和自我反思来对待孩子品格上出现的瑕疵，家长也需要正确地认识“奖励”。的确，对孩子取得的成绩进行奖励是一个不错的激励手段，但把奖励当成诱饵，或是滥用物质奖励，都会破坏孩子单纯的上进心。
把奖励当作学习的诱饵提出来，是一种成人要求儿童以成绩回报自己的行贿手段。它让孩子对学习不再有虔诚之心，却把心思用在如何换取奖品、如何讨家长欢心上。这让孩子的心总是悬浮在半空，患得患失，虚荣浮躁，学习上很难有心无旁骛、脚踏实地的状态。
尹老师还特别指出了物质奖励的副作用。首先，它转移了孩子的学习目的。其次，它破坏了孩子实事求是的学习精神。再次，它让孩子对学习产生对立情绪。事实上，不管是对孩子不良品格的呵斥、批评，还是对良好品格的物质奖励，都是成人在不自觉地对孩子的行为进行操控。
在孩子的品格教育中，家长的“无为”比“有为”更重要。所谓“无为”是指不刻意“修正”孩子的行为，不对孩子有所“作为”，而把目光拉回到自己身上，反思自己在教育方式和方法上的问题，把“修正”孩子行为的机会和空间留给孩子自己。要知道：
教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。
“桃李不言，下自成蹊”，家长的行动比言语更有说服力。要尽可能减少环境中的诱惑，而不是劝说孩子去抵抗诱惑；要用“人性”来体恤孩子，而不是用“神性”来要求孩子。我认为每个孩子都是非常懂得感恩的，如果家长在和他的相处中很体贴他，他也会反过来以他的“懂事”和“听话”回报家长。
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