2020年4月20到4月22我校高中部举办开学第一考，实现线上教学与线下教学的有效对，达到对后期教学工作的诊断与部署的目的！
24.20泾华线上教学质量检测
本次高一语文试题由我命制，现代文阅读部分，我重点以散文《大敦煌》题目中“大”的多层内涵和非连续性文本中“病原微生物对人类造成的影响”为例讲析《现代文阅读中如何高效展开信息检索与概括表达》一课，现将教学过程和教学心得分享如下！
教学背景:线上教学质量检测试题讲析，试题难度适中，达到复习巩固旧知和拓展能力的目的。
教学目标:准确审题，有效检索文本信息
教学重点:围绕提干要求，紧扣文本语言提炼关键词检索信息
教学难点:围绕关键词运用陈述句进行概括表达
教学设计:
1、加强审题训练。
设计意图:培养学生理性审题的思维品质，提升思维能力
2、学生围绕提干，紧扣关键词，自主阅读文本，逐段检索信息。
设计意图:培养学生语言的理解能力和信息概检索能力。
3、整合检索信息，运用陈述句进行信息表达。
设计意图:培养学生语言的理解和运用能力，思维的发展与提升能力。
过程:
一、导入
同学们，上节课我们就古诗文及语言文字运用部分题目进行的讲析，希望大家将自己失分的原因牢记心间，今天我们就现代文阅读部分进行讲析。（引起反思和重视方法归纳）
二、散文《大敦煌》讲析
4.20泾华教学质量检测
4.20泾华线上教学质量检测
（一）首先，请同学们认真审题，明确第9题考点。
题目:第9题:作品标题“大敦煌”中“大”有哪些内涵？请结合文本作简要解说。
教师提问:题干中关键词有哪些？
学生回答:“大”的内涵，要结合文本分析，分值6分
教师（我）回复:很好，但是还不够，再想一想
学生回答:要关注“哪些”
我及时给予肯定！并提出，你认为要答几点？
学生回复:至少三点。
我继续追问:你认为在考卷上如何书写能体现三点？
学生回复:加小序号，分行书写！
我回复:很好，请同学们自己查看自己答卷，想说什么！
学生开始嘈杂:有的按要求，有的没有按照要求写！
这样，在简短的追问中，我达到让学生重视审题及规范答题的目的！
我继续追问:同学们，如何在文本中找到与“大”相关的信息呢？
学生1回复:在文中找，我找到了地域、人口
学生2回复:逐段找，不会有遗漏
我及时追问:同学们，你们认为哪位同学的方法好？为什么？
学生思考片刻后回复:第二个，理由是周全
我又及时追问:逐段找是不是必须每段都有？
学生回复:不一定
这样，在正式讲析试题之前，我在师生之间的一段交流，既达到训练学生严谨审题的目的，也达到提升学生解题思维的目的，可谓一箭双雕！接下来我的解题讲析就水到渠成。
（二）动静结合，互助解题
1、在解决了方向（题干要求）和宏观措施（方法）后，我根据文章段落长短规定学生静态的自主阅读检索时间，让学生形成检索、思考和整合表达的活动过程。然后与学生展开简短的动态交流，再促生学生再次检索与整合表达。
例（1）:如《大敦煌》第一段，给定时间10妙，我要求学生检索出与题目中“大”相关的信息。
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10妙后，学生回复，第一段讲前往敦煌途中美不胜收的风景。与“大”无直接关系，
我回复:正确。
例（2）:第三段，我请同学们在15你妙内阅读检索信息！
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15妙后，学生检索到第一句和最后一句。
我趁机点拨学生理解“汉唐盛世与西域文明”，追问学生你读出了什么？
学生回复:读出了文化历史的悠久
我继续追问:你如何理解“手挽着长安和波斯湾”？
学生回复:说明地域辽阔
我再次追问:作者说历史文化悠久，地域辽阔有支撑观点的材料吗？
学生回复:有，汉、唐的材料！
我问:你们在材料中再次读出了什么？
学生回复:汉——读出地域广阔，与第三段中“挽着长安和波斯湾”观点一致，唐——人口众多。
我又追问:你们对汉唐时期如何总结？
学生回复:在汉唐时期历史文化悠久，地域辽阔、人口众多
我再问:这些信息，陈述的主语是谁？请用陈述句完整表达！
学生回复:在汉唐时期大敦煌历史文化悠久，地域辽阔、人口众多。
这样，我在不经意的追问中，训练了学生运用陈述句进行概括表达的训练！
我再次追问:这一段提到“现在”和你们刚才提到的最后一句，当如何总结？提示:抓关键词，用陈述句表达！
学生:“大敦煌”立足现在，“大”在文化灿烂，古迹遍布，文化魅力与日俱增！
例（3）:再如课文的最后三段，这也是信息概括最难的部分！
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首先，我给学生2分钟，让学生检索出每段的一个关键词！
2分钟后，学生回复:大抢救、保护、（敦煌学）回家
我追问:这三个关键词的主语分别是谁，三者的关系如何？与题目“大”敦煌有何关系？我让同桌之间讨论
学生讨论后后回复:中国的敦煌保护和研究取得了巨大的成就！
我回复:很精彩
就这样，在每段文字的学生静态自主阅读检索、整合表达与我们师生之间的对话交流中学生逐渐理出题干“大”的各个内涵！老师只是起到引领点拨的作用，整堂课，学生都能积极投入到与文本的对话，与信息的有效检索与整合中，反而我的习题讲析课，上得很轻松！
试题答案如下:
第9题（6分）答案要点：
①“敦煌”这个名字本身大气磅礴；
②敦煌在汉唐时地域辽阔、人口众多，曾经是文化重镇；
③敦煌古迹遍布，文化魅力与日俱增；
④敦煌拥有世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术圣地莫高窟；
⑤敦煌有着丰富的历史文献和文物，诞生出敦煌学这一新的学科；
⑥中国的敦煌保护和研究取得了巨大的成就。
三、非连续性文本阅读
（一）首先训练学生审题能力明确考点
题目:综合以上三则材料，概括回答，病原微生物对人类造成了哪些影响？
1、我提问:题干中关键词有哪些？
学生回复:病原微生物、哪些、影响、分值6分
2、我继续追问:你们对“影响”会构建怎样的答题方向
学生回复（熊贤月）:积极和消极
3、我及时给予表扬:很好，再思考，积极会有几个，消极会有几个，你会依据什么判断？
学生回复:每个方面之前两点，依据分值6分！
我回复:很好！
（二）动静结合，互助解题
现在我给大家8分钟.、请同学们，运用刚才解题的思维，迅速完成“病原微生物对人类的影响”这道题目！
我在解题之前，先让学生明确解题的方向和构建思路，这样可以达到事半功倍的效果。
结果学生很快完成且表达基本规范！
答案要点：
①病原微生物引发的疫病伤害了人类的健康。
②病原微生物引发的大规模疾病影响着人类文明的进程。
③病原微生物的相关研究，推动了现代医学防疫事业不断飞跃发展。
④病原微生物与人类生存的环境密切相关，会对人类生活产生连带影响。
四、课堂小节
现代文阅读中的信息概括与整合表达题目，要首先明确提高要求，锁定关键词，然后紧扣文本检索相关信息，然后围绕关键词，整合关键信息，整理成陈述句表达出来。力求语言简洁准确，不蔓不枝！
五、学生课后反思
讲练完本节题目后，我要求每位学生，在试卷上写出自己的收获！
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4.20线上教学质量检测
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教师反思
1、课堂点拨要与实际操作相结合，使学生看到文本信息检索和概括能力的再现过程，从而使学生树立自主梳理文本，进行信息概括的信心！
2、课堂教学要动静结合，学生“静态”的阅读活动、信息检索活动与师生之间互“动态”交流活动相结合，让活动紧紧围绕知识或者能力生成展开，这样的教学才会效果突出！学生也会学得得心应手！
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