【如何引导？】
上午第一节课，对昨天完成的测试卷进行集中讲评。
孩子们拿到试卷，总是试卷讲评课最为热闹的时候。因为分数一目了然，所以围绕分数易惹来很多议论………
从一年级开始，虽也一直都在引导孩子们要把课堂上的注意力集中于解题对错，而非分数高下，更不是评分是否正确，但是，几年下来，仍无法完全避免孩子们在课堂上立即围绕分数展开讨论。
渐渐意识到这是好奇之天性使然，再遇到也就不再大惊小怪，而是会把来自孩子们的质疑当做教育的资源来认真对待，思考并力求回应—当学生提出疑问，作为老师，该如何应对以及该如何给予学生及时和正确的引导？
质疑之一：老师，这里要扣分吗？
拿到试卷，小申举手。
走过去细看，原来小申对试卷评分有质疑。
小申本次测试成绩为99.5分。为什么会失去0.5分呢？小申找到了原因，但同时也对此“原因”提出了质疑：“老师，我担心改试卷的老师看不清楚我画的图，所以又用铅笔在原来的图上描了一遍。您看，这样也要扣分吗？”
……
仔细看图，确实孩子所指之处，明显是在同一个地方不止一次作图的痕迹。孩子的担心和善良，于是，也从这里直接表达了出来。孩子所言非虚，且孩子是在积极地换位为他人考虑，此情此景，该怎么办？
是肯定孩子的想法，还是拒绝孩子的要求？
想了想，还是希望孩子能够自行判断和选择，以借此完成一次自我教育的过程。于是，强忍住正面回应：“你觉得，接下来，该怎么办呢？”
孩子显然也不知所措，一个劲儿地看着我。看得出来，其实，孩子心里非常希望老师能够把这0.5分先还给自己，让自己也成为好看又受用的满分。
我故意不讲话，小申不知道讲什么。师生两人就这样相看两不厌……
一直就这样僵着，也不是办法啊！孩子毕竟还是孩子，需要给予帮助和引导：“老师觉得，你要让改卷子的老师看清图，这个想法没有错，很好！但是，要想让老师看清楚图，除了把原来的图再描一遍以外，还有没有其他办法呢？”
孩子被启发，急急回答：“我可以擦掉，再画一遍！”
我笑着，仍旧不说话。
孩子赶紧再表态：“老师，我知道了！下次，我会注意的！”
窗户纸不捅不破，时机又转瞬即逝，于是，佯装不懂，追问孩子：“说说看，你知道什么啦？”
“这次被扣分，其实还是我书写的问题。”
“哦？什么书写的问题？”
“我担心老师看不清楚试卷，又把线描了一遍，使得图看上去不清楚、不美观。”
眉毛挑高，眼神质疑：“这有什么问题吗？”
“我现在知道了，其实要想让老师看清楚，我还可以把原来画得不好的图擦掉再画一遍。“
“嗯，是有两种方法可以采用。那你下次会选择哪种方法呢？”
“我会擦掉重画，既清楚又美观！”
手指小申试卷上的图，再指小申试卷上被扣掉的0.5分。“那这个分数……”
“不用改！我已经知道原因啦！需要扣分！”
因为要让改卷老师看得清楚，所以在同一个地方重复画图，反复上色，而被扣掉0.5分……
孩子觉得自己的好意老师不理解，更没有领情，感到很委屈，来向我求助，我该怎么办呢？
简单顺应，或是粗暴否定，都不是好的教育，甚至都不是教育。
想起苏教版小学数学教材主编孙丽谷老师数十年如一日坚守的故事。为了能够在课堂上与学生展开有效对话，学生能讲的自己从来不讲；当有学生发言错误或者发言不畅的时候，坚决不放过、不放弃，坚决不用改请另外一人发言的方式草草收场……
孙老师说，老师不能轻易放弃引导启发每一个孩子的任何一次机会，要想方设法让学生理解和体会，执着追求和努力实现“谁的问题谁解决”。
依稀记得，孙老师分享时，眼里有光，整个人都沉浸在对往事的回忆当中……
就这样，孙老师的平易近人连同孙老师的教育坚守，一起镌刻在了我的记忆里，提醒和引领着我—当学生不小心陷入认知上误区的时候，作为老师，我们要如何引导？如何帮助？
再看上述解决问题的过程，已经告诉我们，有一种理念，叫静待花开；有一种做法，叫让孩子自主发现，等孩子自主成长。
“老师，这里要扣分吗？”
最为合适的回答者，不是别人，正是提问者自己。
质疑之二：擅自改动分数，怎么办？
小申之后，又有小孙拿着试卷来找我，有些激动地告诉我，自己从前到后，检查试卷，只看到被扣了1.5分，但是，老师给自己打了97.5分！也就是说，改卷的老师给自己多扣了1分！
俨然，发现这个失误，小孙很得意，迫不及待希望莫名其妙不翼而飞的1分还归原位，成为自己囊中之物。
因为接下来需集中讲评，所以，只告诉小孙，他发现的合分错误，老师已经知道了！虽说只是1分，但确实属于多扣。
小孙心满意足地走回自己的座位，看着孩子的“心满意足”，我也觉得如释重负。
结果，孩子们独立订正的时候，我逐个巡视。走到小孙身边，赫然看到他的试卷得分已不再是97.5，而是98.5！
作为老师，看到学生私自改动试卷得分，会怎么办？这属于不守规则，一般情况下，多数人都会如同条件反射一般，给与当事人严肃的批评。
我也不例外，一阵疾风骤雨地说教：“你怎么能私自改动试卷得分呢？太不严肃啦！你知道修改成绩，需要审核，需要证明，需要……吗？”
一通狂轰滥炸，孩子涨红了脸，不敢插话……
下课后，回顾这节课，特别是孩子涨红着脸，敢怒但不敢言的样子，总觉这件事情没有处理好，应是未完待续……
如果时间可以倒流，仍回到小孙来到我身边向我反应问题的那一瞬间，我可以怎样回应孩子呢？
第一次交流：引导学生分清轻重缓急。
“你的口算完全正确！100-1.5确实应该等于98.5，而不是97.5。接下来，我们要重点讲评试卷，所以，你看这个事情我们放到什么时候去修正比较好呢？
相信孩子们不会局限于任由其他事情耽误讲评试卷，所以，再次提问，旨在帮助和引导孩子遇事能分清轻重缓急。
第二次交流：引导学生厘清责任感。
下课后，继续与小孙交流。
“你知道为什么在课堂上，老师不帮你修改试卷上的分数吗？”
通过这个问题的问答，期望孩子能够意识到比分数更重要的是能否正确解答，比纠正分数更重要的是明确错误在哪里，再积极改正。
第三次交流：引导学生强化规则意识与敬畏之心。
上述意识有所体现，再引导孩子反思：试卷上已有的成绩，如果出现错误，要怎么对待？能否自己改动？
以这个问题的追问和明确，帮助孩子进一步强化规则意识，提升敬畏之心。
从实际效果出发，自己是每个人自己最好的老师，所以要始终心怀敬畏。
以上都是对小孙质疑及时反思，再指向更好教育的情境预设。
与应对小申不一样，这次，我没能“忍住”……横向、纵向对比，教育效果差强人意。
课堂需要预设，但更赖生成。
怎么对待“生成”，考验的是我们的教育智慧。有时能比较好的应对，另有时则嫌简单粗暴。由此，也再次提醒我们，教无止境，需不断反思，以求精进。
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