一、课题的提出
在高中语文教学中开设选修课，这在我国普通高中语文教育史还是第一次，对于参加选修课教学实验工作的教师们来说，上选修课也是第一次。既然是第一次，它就不可避免地面临许多困难。就目前的实际情况而言，这些困难至少有三个方面：
一是课程资源非常贫乏。主要体现在两个方面：一是各类教辅资料奇缺，一是能够胜任选修课的专职教师几乎没有。
二是选修课如何上。虽然新课标在这方面给出了理念上的指导 ，虽然有些培训会、研讨会似乎也提供了一些案例，但从长远来看，从整体上来看，从个体实践上来看，选修课究竟如何来上，在参与实验的众多老师们心头依然是一个疑问。
三是如何评价选修课。高中语文新课标当中虽对评价有比较详细的建议，但目前评价的主要方式是考试，特别是高考。因此，在高考方案尚不明确的情况下，开设选修课不论从教师方面来说，还是从学生方面来说，都将存在一个大大的“？”。
在这种情况下，我们集思广义，决定采取“合作式单元整体备课”的方式来保证课程实施的基本质量。这个提法的基本含义有4点两个层面。就备课方面而言，有两个要点：一是备课以单元为单位，实行单元备课；二是备课以集体为单位，实行集体备课，不搞传统的单打独斗。就实施方面而言，也有两个要点：一是秉承新课程要旨，在教学过程中尽可能地做到教师与学生合作，实现教学过程的整体优化；二是把学生的课内语文学习与课外语文学习结合，全面推进，整体提高学生语文素养。
二、实验的价值与意义
“合作式单元整体备课”的价值与意义体现在以下四个方面：
1、可以有效地解决选修课实施中课程资源的短缺问题。前已提及，选修课实施中面临的第一个困难就是课程资源短缺问题。解决这个问题，不同学校有不同的实际，也有不同的解决之道。比如上海的一些中学就聘请华东师大中文系的一些教授在学校兼课。而就我校而言，虽为省级示范性高中，但地处经济文化极为落后的宁南山区，要解决这个问题，只能在自身现有的课程资源上动脑筋、挖潜力，“合作式单元整体备课”课题的提出就是在基于这样的现实的基础上才出台的。近一年的实验告诉我们：这种做法当是全国大多数普通高中学校解决课程资源短缺问题的一条行之有效的途径。
2、可以为高中语文选修课的开设探索出一条既具经济价值，又具普适性的新路子。
3、可以有效地保证选修课的基本质量。前边说过，选修课如何来上，虽然新课标给出了理念上的指导，但谁都清楚，从理念到实践，这中间还有很长的一段距离。如何缩短这段距离，从而保证选修课的基本质量呢？近一年的实践告诉我们：“合作式单元整体备课”方式当不失为一条最佳途径。
4、可以最大限度地促进每个学生的发展。以学生发展为目的是此次课程改革的根本特征。在具体的教学过程中，如何落实这一理念，不同的教师、学校会有不同的方式方法。从我校的实际出发，“合作式单元整体备课”方式当是一种最适合我们的途径。事实上，经过近一年的实践，学生各方面的语文能力均有不同程度的提高。这一点，可以从学生撰写的读书笔记上、各类作文竞赛上、各类语文考试上等均能得到充分地验证。
三、课题的理论依据
1、整体性原理。整体性原理指出：整体永远大于部分之和。依据这一原理，在开展高中语文选修课的教学过程中，为了扎实有效的落实选修课的教学目标，确保选修课的基本质量，在备课时，我们必须在以下两个方面改变传统的做法：一是备课的方式上，一是备课的内容上。在备课的方式上，不能再采取单打独斗式的个人“创作”，而必须把大家组织起来，集合组内所有的课程资源，发挥组内每个成员的优势 ，实行集体讨论、轮流负责的方式确定每一单元的教学内容、教学任务、教学步骤和教案的拟写；在备课的内容上，不能再采取零敲碎打式的单篇推进，而应当以一个单元为备课单位，重视篇与篇之间的优化组合，实行单元整体推进，实现整体优化、整体提升。
2、协作化原理。当代教育科研的发展趋势表明，任何一项重大科研成果的取得，都是群体分工协作的结果。高中语文选修课作为新课改的一种新型课程形式，对参与实验的每一个教师来说，都是一个严峻的挑战（尤其是课程资源方面）。应对这种挑战，我们除了要有一种积极的心态外，在行动上要主动与人合作，谋求共同发展，只有这样，我们才能在高中语文选修课的教学中获得“双赢”。
3、优势课程资源共享原理。高中语文选修课实施的最大难点便是课程资源的缺乏，解决这一问题的办法多种多样，但从我校的实际情况出发，采取“合作式单元整体备课”方式来突破这一难点当是我们的最佳选择。因为这样做，不仅可以有效地解决我们最感头疼的问题——课程资源的短缺问题，而且还可以优化资源的组合，并最终达到资源共享，整体提高。
4、学生发展原理。促进每一个学生的发展是本次课程改革在理论上的一个亮点。如何落实这一原理，这是参与实验的每一个教师不能不思考的一个问题。我们提出的“合作式单元整体备课”方略正是我们针对这个问题给出的、符合我们实际、符合新课程特点的一个答案 。
四、基本措施
1、结合结合我校正在实施的“四清”确定好每一单元、每一堂课的教学目标，确保课程实施的严肃性和规范性。我校在借鉴“洋思经验”的基础上，在教学上实施“四清”，即堂堂清、天天清、周周清、月月清。我们要求教师在备课时，在教学目标的设定上，必须重视“四清”，做到目标明确、恰当，合乎教学内容的特点，合乎的要求。
2、鼓励教师开展教学研究，撰写教学论文。
3、扎扎实实开展听评课活动，确保课堂教学质量。
4、大力开展课外阅读，全面落实课程要求，全力提高学生阅读能力。
5、举办专题讲座，开阔学生视野，激发学生兴趣，培养探究能力。
五、基本内容及操作模式
（一）操作步骤
第一步，分组。我校高二语文组有教师8人，我们按照“优势互补”的原则将其分为4组，每组2人，每一个小组在今后的教学工作中都要承担相应的教学任务。
第二步，选题。小组分定后，我偿再根据选修课的内容让每组选择与自己的特长相关的教学单元。在各级选择的过程中，我们非常重视以下两点：一是各组选择的教学单元要与自己占有的教学资源、自己的兴趣、特长有关，这样，教学质量方面有保证；一是要发挥好教研组在各小组选题过程中的协调功能，这样做，有利于保证课程内容地全面落实。
第三步，备课、说课、做课。各小组选好题后，就要承担相应教学单元的备课、说课、做课工作。
第四步，单元反思。一个教学单元的教学工作结束后，教研组要组织全组老师召开单元教学总结反思会。会上，承担该单元教学任务的老师要作主要发言，将这一单元教学中的优点、不足、存在的问题讲清、讲深、讲透，以备下一单元教学时参考，其他老师补充交流。
第五步，组编单元练习题。该项工作依然由承担该单元教学任务的老师来做。练习题在紧扣该单元教学内容的基础上，并结合新课标适当拓展。
（二）课堂教学模式
经过初步讨论和摸索，我们不仅提出了较完备的单元整体备课的全程操作步骤，而且还探索出了一套较好地能够体现选修课特点、且适合学生实际的课堂教学模式：
第一步，联系实际，引入新课。
第二步，自主学习，寻疑定难。
第三步，合作探究，教师点拨。
第四步，系统总结，提升认识。
此模式分四步，每一步都以学生发展为主，注意学生自主学习、自主探究和自主发现能力的培养。因此，我们称其为“一主四式”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师应尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。” 《新课程纲要》的这段话非常精辟地道出了课程改革的最终目的：“使每个学生都能得到充分地发展”。而我们摸索出的“一主四式”课堂教学模式也正好体现了课程改革的的这一最终目的。因此，在教学过程中，只要我们悉心实践，学生的语文素养定能提到发展、提高。
六、实验的周期
实验周期确定为两年半。
七、实验的方法
资料统计法和行动研究法。
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