教是最好的学。最扎实的学习成效是会教别人。
曾经见过一个校长的新理论，就是老师不批作业。不知那个校长的想法是怎样的，但赞成他的观点。因为教就是最好的学，会教别人就意味着真的学会了。老师不批作业，教会学生批阅他人或自己的作业，是为了让学习真正的发生，也能减轻老师的负担。
具体操作如下：
第一，教会所有同学批改他人作业。每接手一届新的学生，老师利用课堂教学时，教学生批阅同学的作业，每一个同学都要批阅别人的作业。为了避免后进的同学暂时不会批，老师可以在班级划分小组，每三四人为一组，组中同学按学习成绩优良中差均衡分配，成绩优的同学做小组长。每一次批完作业之后，批阅的同学在被批同学的作业本上写上批阅人的名字（便于老师和组长监督把握），小组长负责组内所有同学批阅作业情况的监督检查与提醒：检查每个同学批阅作业的正确率、改错情况，并督促正确批阅及时改错，然后给老师做汇报。每次作业批完之后老师要全部浏览，已掌握学生批阅作业的情况：发现不会批阅作业的同学进行个别辅导，这里的辅导，既包括知识掌握的辅导，也包含如何批改作业的辅导。
第二，强化提升学生批改作业的能力。老师从自己浏览学生作业的情况及小组长的汇报，精准把握学生学生是否会批改作业的情况，表对照掌握的情况进行精准辅导。
学生批改作业的长处：
第一，提升学生主动学习的积极性。孩子都是喜欢上进的，为了能够准确地给他人批阅作业，势必逼迫自己准确地掌握所学的知识。如何准确掌握科学知识？课前主动预习，课上认真探究，课后及时巩固，这些需要老师家长不断重复的要求，变成了学生的自主，这便提升了学生主动学习的积极性。
第二，让学习真正发生。能否正确批改他人的作业，意味着是否真的掌握了这一知识。换言之，即只有真的掌握了这一知识，才能给他人正确的批改作业。为了给自己争面子，学生便会自觉学习、主动学习，学生的内驱力被激发了，学习也就真正发生了。
第三，真正为老师减负。老师日常的教育教学工作中，批改作业占了大部分时间，而这对学生来说都是被动的。尤其是学生的习作，以往的老师批阅，正常的情况便是学生的习作只有老师一个读者。老师辛辛苦苦的批完作业，学生关注的只是那个评价，甚至连改错都得老师反复催。老师的负担不仅是批作业，更在催促学生改错进行复批，而催学生，学生还是被动的。但当学生自主用心写作业及时改错，效果是天壤之别的。
当然了，就当下的教育现状来说，要实现这一行动，需要承担一定的风险和压力的。这也应该算是自己的一个教育理想吧。
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