苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
我们许多教师认为学生读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答的很流畅——这就是一种获取的知识，然而这种方法未必能促进学生智力才能的发展，教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。这就是说学生在课堂接受的知识是否运用，在运用的过程又得到新的知识，只有这样的知识，才是活的知识。
苏霍姆林斯基说：“只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。”遗憾的是在实践中常常适得其反，每向前一年，学生就感到学习越来越困难。
我们教师应该怎样做才能让学生获取更多的知识呢？
获取知识，这就意味着发现真理，解答疑问。
一、我们教师在备课的时候，找出因果联系正好在那里挂钩、初看起来不易察觉的那些交接点。
我们教师在备课时，要对教材进行深思熟虑，找出学生容易在那里出现疑问的问题激发学生的求知愿望。在这一点苏霍姆林斯基举了自己给学生讲“光合作用”一课的教学与反思。
我们教师如果在课前找好那些交接点，学生产生疑问而积极的思维去获取新知识，那我们就成功了。
例如：在教学《奇异的植物世界》，备课时，我们根据教学目标设计这样的问题：“奇异的植物世界，奇异在什么地方？文中一共介绍了几种奇异的植物？”这个交接点就是“奇异在什么地方？几种奇异的植物？”这样一提问，学生就会想，真的，我们去书上找一找，激发了学生求知的欲望，从而获取了知识。
还有我们在这一课拓展延伸时，经常会把一些奇异的植物一股脑儿地讲给学生听，或让学生读我们教师收集的资料，本人觉得只给学生提供植物的名字和图片就可以了，学生要想知道这些植物的奇异之处，就得去查阅资料，教师并让学生仿照课文的写法写一篇日记，从而让学生获取新的知识，活的知识。
二、教师必须分析学生现有的实际知识。
苏霍姆林斯基说：“同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。”这就要我们教师了解学情，知道学生已有的知识是多少，不要做无用的教学。
例如：教学《西风胡杨》时，我们了解学生对西风胡杨的特点马上就能找到，但学生不一定对这些特点理解的那么深刻这一学情后，我们可以对第一个特点的描述上下功夫去讲解。
还有第二个，第三个特点不妨采取小组合作探究的方法让学生自己去发现、去学习，让学生在思考中获取知识。
在反馈交流时，选一两个小组以及他们的成员发言，其他的小组成员可以针对他们的回答加以提问，或者补充。当然不要求全部的人都去提问和补充，其实在别人发言时，其他人也正在积极地思考。虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。我想这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。
三、教师在讲课时，必须知道哪些东西要讲，而哪些东西则留着不讲。
这就需要我们教师在研读教材与了解学生现有的实际知识相结合，那些东西必须讲的，比如：数学里的公式、定理，不仅要讲，还要让学生识记，从而达到灵活运用。数学里的一些问题的算法，有多种计算方法都能得出最终的结果，根据学生已有的知识，学生完全可以自己探索发现，我们教师就没有必要去讲，这些没有讲完的东西，就好比是给学生思维埋下的一段“引火线”，让学生获取了活的知识。
苏霍姆林斯基说：“当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”
总之，让学生获取知识，是我们做教师的义不容辞的责任与义务。以上是本人的一点小小感悟，但愿能帮到更多的人。
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