理解是逻辑思维的基本环节。用概念进行判断推理，有赖于对事物的理解。对事物理解的深浅，直接影响思维的水平。
幼儿理解水平不高，理解与知觉过程混在一起，属于直接理解。常表现在以下几方面：
1.孤立地理解具体事物，不从事物之间的关系和联系出发。
当让幼儿看一幅图画后，问他看到了什么时，幼儿初期的孩子往往只能指出个别人物或人物的个别动作。
在成人的影响下，才能逐步认识到人物之间的关系。同时，幼儿对图画的理解，直接受客体特点的影响。
若画面本身主题不突出，或细节繁多，幼儿便不能理解或不能正确理解。
又如，幼儿不理解从不同位置观看一个物体时可以得到不同的景象，只知道从自己的位置观看时得到的景象。
研究者曾给儿童看一个由三座山组成的模型，而后出示从不同角度拍下的照片，要他在这些照片中找出从不同位置观看时得到的景象。结果发现，幼儿总是选出从自己位置上看到的景象，证明幼儿还不理解在不同位置上可以看到不同的景象。
2.对事物的理解主要依靠具体事物的形象
幼儿口头言语已经发展，他们可以通过他人语言的描述来理解各种事物，但词的描述必须能在儿童头脑中引起生动形象才能帮助理解。
对于困难的材料，如听科学故事、学习诗歌等，需要有图画或实物帮助才能理解。有人曾研究插图对幼儿理解文艺作品的作用，实验结果发现，插图有助于幼儿对文艺作品的理解，年龄越小作用越大。
3.对事物的理解表面化、简单化，不能理解事物深刻的内在含义。
幼儿对事物或别人的话，往往只能作简单的表面的理解。
如上课时，一个儿童想上厕所，其他儿童也嚷着要去，有的教师不懂得幼儿的这个特点，说了“去，去，去，都去!”一类的气话，这时所有儿童则会高高兴兴地一拥而起，都走了。
这就是因为幼儿不理解教师这句气话的真实用意。幼儿还不能理解成人所说的“反话”、词的引申义等。
又如，在幼儿面前出示两团等量的球形胶泥，幼儿也认为它们相等，接着将其中一团胶泥由球形搓成长条形，这时幼儿就认为长条形的胶泥比球形胶泥多了，不一样重了。同样，有两杯等量的水，取出其中一杯倒在比原来杯子小些或大些的杯子里，幼儿则从液面比原来升高或降低而理解为杯中的水比原来增多了或减少了。这种现象表明幼儿往往从表面来理解事物和现象。
从总体来看，幼儿期的思维属具体形象思维。
不同年龄的幼儿，实际水平则不相同。小班幼儿，往往出现幼儿前期的直觉行动思维；而大班幼儿，特别是到了大班末期的幼儿，在正确教育下，抽象逻辑思维已开始出现。
幼儿的思维由低级到高级有严格的发展过程，但受到的教育不同，知识经验积累不同，可能加速或延迟这一过程的进展。
当幼儿所遇到的问题情境在一定程度上超过其知识经验所能解决的范围时，进行正确的思维教育，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物之间的关系和事物的本质属性，鼓励他们积极思考，往往可以促进他们思维的发展。
例如，研究者曾对大班幼儿能否指出图片中“老虎卧门前”的错误进行研究，当开始看图片时，绝大多数幼儿不能指出“老虎卧门前”的错误。这是因为幼儿对老虎是猛兽这一本质缺乏理解。以后，教师组织幼儿参观动物园，观察老虎进食。当老虎腾跃咆哮时，幼儿十分震惊。而后又和饲养员谈话，幼儿提出了一系列问题：“那只老虎为什么不去吃肉，却用前爪来抓饲养员叔叔?”“老虎要是窜出铁笼来怎么办?”“猎人叔叔是怎么从深山里捉住老虎的?”这次参观，使儿童获得许多感性知识，认识了老虎残忍的本性，引起了积极思维。一个半月后，让幼儿再次看图找错时，绝大多数幼儿能迅速做出正确判断，指出“老虎卧门前”是错误的，他们的理由是：“怎么能让老虎躺在这里?它会吃掉小妹妹的。”“老虎不在深山，就应该用铁笼关起来。”可是一些没有参观经历的同班的大班幼儿，仍不能指出图上的错误。
总之，在正确教育的影响下，幼儿的思维逐渐发展，一方面，具体形象思维日益发展、完善，另一方面，抽象逻辑思维开始形成，参与到智力活动中去。
家教箴言
孩子刚出生时是没有思维的，他只有一些先天的无条件反射(本能)，如觅食反射、吸吮反射、抓握反射等。
在儿童机体成长与环境条件相互作用下，经过大约一年多的时间，开始出现了能够对客观事物进行概括的间接反应能力，这是最初的思维的萌芽，或者说是儿童思维发生的标志。
幼儿的思维，已经开始摆脱动作的束缚，学会在动作之前就能在头脑中依靠事物的外表和现象进行思考，使思考可以超越时空的限制，并具有一定的目的性和预见性。
在此期间，儿童的思维还不能离开事物的具体形象，思维具有直觉性。对事物也是具体的、形象的概括，因而常常是非本质性的概括。
由于经验的贫乏，幼儿有不少推理是不合逻辑的。幼儿经常用自己的生活逻辑和主观愿望代替事物客观的逻辑。由于他们认知的直觉形象特点，往往只依据事物外在的、非本质特征做出判断。
人类的三种思维形式是交叉式向前发展的，并不是说孩子一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个循序渐进的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。比如我们要用具体形象层面的游戏为抽象逻辑思维的发展打下基础。这就是幼儿思维的特点。
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