带孩子们做环球“旅行”
通过通读这一章节，明白了为什么“旅行”要加引号，引号代表的不仅是说，苏霍姆林斯基并没有带领孩子们走出户外去旅行，而且能发现“旅行”代表一门课程，一门通识课程:是以广博为目的的，夹杂着思想教育的知识型课程。孩子们在苏霍姆林斯基的带领下，坐在校园里用植物的藤蔓搭成的“绿色教室”里，他们面前是一个很大的地球仪，地球仪还被人工制作的“太阳”照射着，孩子们好像坐在太阳系里，跟随着苏霍姆林斯基首先从家乡出发，配以图片，纪录片等进行直观演示教学，按地理线穿越城市，乡村，森林，河流，走遍整个国家，每天“旅行”2个小时，走100公里，然后再去国外“旅行”，体会不同地域的风土，人情，习俗，文化，整个“旅行”的过程中，让孩子们收获了丰富的知识和见识。孩子们也在“看天地之美，析万物之理”的过程中认识了世界，收获了一场穿越时空的精神之旅。这样的旅行课程要进行整整一年，孩子们对于世界的认识变得逐渐开阔，他们观察的地球仪之旅不仅包括海洋，大陆和岛屿，还有没有见过的植物和动物，北极的极光，赤道的永夏……同时，孩子们还了解了每个国家的发展史，孩子们虽然只是在地球仪上旅行，但他们不是无动于衷的旁观者，而是非常关切人类命运的人。试想，一个儿童从小浸润在这样宽宏，博大的教育背景之下，同时又对身边的自然万物有着敏锐的觉察，这样的孩子的人格一定是健康，向上的！
现实生活中，我们常常要走出去旅行，这样的旅行，其真正的意义或许在于一次身体或者灵魂的穿越和体验。人们会带着对世界的新奇，通过旅行，离开日常生活的世界，离开家乡熟悉的自然环境，社交环境和文化环境，进入与日常相异的世界，获得身体和精神上的放松，而且还可能建立一种新的关系，了解更多的地域的不同文化和生活方式的差异，甚至受到启发，更新自己的观念，使原本一成不变的世界得以更新。但是这里的旅行的意义也绝对不同于我们平常所说的旅游，旅游更多体现在“到此一游”，旅游者安排匆匆忙忙的行程只为了多打卡几个景点，不能安放心之感受于当下，更别提融入异乡的身心穿越。
作为教师，虽然我们既没有时间和精力做一门旅行课程，同时也不可能带领儿童用脚步丈量世界。但是，我们在课堂上也可以竭力创造儿童的激动人心的体验时刻，来一场让心向内的旅行，让儿童在课堂上穿越一次精神之旅。其中，有价值的阅读，结交能带来头脑启发的新朋友，一次真正的独处，一场好看的电影……都在滋养我们的生命，拓宽我们生命的宽度和深度。旅行，既可以用脚步丈量世界，更能用眼睛发现世界美好，还可以要用心灵去感受自然万物，陶冶情操。人生不过是体验的总和。人到最后，脑海中能回忆起的，多半只有丰富多彩的一次次让人印象深刻的体验。
当然，无论向外还是向内的旅行，要防止“喂给”儿童过量的知识和现象。托尔斯泰说:单纯讲研究成果会对学生起有害的作用，会使他们养成轻信言辞的习惯。例如孩子们学习科学的途径，一定是通过大量的观察和实验而习得的，而不是通过阅读一些科普作品，在没有经历探索的时候，去背诵，记忆和复述未经自己验证的结论。孩子们的学习，事实与概念之间必须保持一定的比例，太多事实的了解会造成孩子认为我已经懂了的错觉，以至于妨碍学生深度学习。
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