今天上完《一个豆荚里的五粒豆》第二课时后，感觉非常好。虽然还没能顺利结尾，但收集到了学生们很多很多的问题，每位同学都写了一个问题，呈现在黑板上，我们一起看，一起读那些重复的问题。感谢科技的进步，用希沃投屏后可以放大文字，争取让每个学生都能看到那些小小的字迹。
因为是四人小组的讨论，所以不可避免有很多问题是重复出现的，比如：
“为什么是五粒豆呢？”
“为什么豌豆开花了，小女孩的病就好了？”
“课文为什么要详写第五粒豌豆，不写一二三四粒豌豆呢？”
“为什么泡在臭水沟里的豌豆觉得自己最了不起呢？”
“为什么其他几个豌豆要被吃掉呢？”
……
都是很简单的问题，我们也尝试着从文中解答，可因为时间的关系，就还只解答了重复问题中的几个。对于无法解答的问题，我就请提问人来回答他为什么要问这样的问题，写下来的原因是什么。
经过他们的解说，我觉得每一个问题都是好问题，都证明了学生在阅读学习时的思考，就比如被其他老师质疑是无效提问的这个：“为什么是五粒豆”。
提问者们告诉我：她吃过二粒三粒的花生，没见过五粒的；只详写了一粒豌豆，那为什么要写五粒豆呢？而且有几粒还都是被吃掉的，可以不写啊；豌豆更多，它们可以去的地方就更多了，为什么不多写几粒豆呢……
本来还对他们的提问抱有一点无力的我，一听到解释就觉得超级棒了。学生们在写问题的时候，是有思考的，这个无效，是我们自己给它定义的，可对于正在“学习提问”的学生来说，每一个问题都证明了他们有在努力，怎么就不能是值得表扬的问题呢？
万一有人对“一个豆荚里只有五粒豆”这个内容持续感兴趣，成为了未来的农业科学家，真改造出一个豆荚里有十粒豆的品种呢？所以，让每一个问题都保留下来吧。
当然，抱有一颗兴奋的心想要和同事分享的我，因为那句“无效提问”还是稍微有点失落，因为我并没有觉得它们无效，反而觉得很骄傲，很兴奋，下课铃响后我们班一群孩子在要我别下课，看完所有问题再走，当时我可是有一点小自豪的，觉得这节课师生互动很好，学生们很配合，任务完成也不错的。结果被一个“无效提问”滋了点冷水。
当时我用我们班学生的回答解决了这份质疑，然后赶紧回座位再次翻教参、读课本、看教案，得证明我没有教错啊！
这是一个阅读单元，任务目标就是从不同角度思考，提出自己的问题。这篇课文的课前导读是：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。课后习题一是：读完课文，把你的问题写下来；习题二是：小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。
没有哪一个地方有说到要学生提出“有价值的”“可供研究”“与众不同”的问题，就只是要提问就行。那我们学生从标题开始，从“五粒豆”开始，怎么就是无效提问了呢？这可是从标题开始提问的最典型事例啊。
从提问者的“思路解说”中可以看出，虽然只有简单一个“为什么豆荚里只有五粒豆，不是三粒四粒，不是七八上十粒”的问题，但涵盖了他们对课文内容的质疑，对文章写法的思考，与生活实际的联系，实在是个好问题啊！
不随意给学生的答案下定义，不要站在成年人的角度看学生的思考，不要轻易给孩子贴“无效”的标签！每一个无效，可能都是学习过程中的有效！
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