昨天在上《一个豆荚里的五粒豆》时，我的初心就是让学生学会提问题，根据题目提问是第一个环节，这也是提问的一部分，在我的预设里，我希望同学们能提“一个豆荚里的五粒豆身上发生了什么故事”这样的问题，这个问题刚好与我“整体感知课文”的目标相符合。在上课之前，我预想过学生直接提出这个问题是不太可能的，或许需要引导，或许会有其他问题产生。但最终答案还是出乎意料，他们的问题是“为什么是一个豆荚不是两个呢”“为什么是五粒豆，不是一粒或者两粒？”。把着尊重所有同学的思考和问题的原则，我点评说“你是根据一个词来提问的，这个角度很不错”。但内心的想法是“哪有那么多为什么，就是一个豆荚，就是五粒豆而已，作者就是这样子写的呀，这种问题没错，但没多大意思”（当然，只是这么想，但幸好没这么说）
今天再次来思考这个单元，这个单元的核心要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，似乎重点就是学会提问题。但我想想自己的阅读史，其实我很喜欢看书，但是我在看书的时候往往不会提什么问题，而这似乎也不影响我学习。一念之间，我竟觉得万一学生没学会提问，其实也没有太大的影响，但还是在思考，这个单元我们真的只是学提问吗？学了提问之后要干嘛？学了提问有什么用？尽管这个单元的一切都仅指向提问，但学习的目的并不仅让他能一个劲的提问就行了，学习提问的目的应该还包括更好地读懂文章，能从具体文章中学到更加切实的语文知识、表达方式、思维方式和获得启示与智慧。语文课堂的学习提问应该是位学生理解课文服务的，提问本身并不是目的。
按照“提问为理解课文服务”这样的原则，加上自己对于教材的重新解读。我突然间发现学生那个让人不知道说什么好的问题——为什么是（写）五粒豆不是一粒？其实大有挖掘的价值。
本篇文章讲了五粒豆“初入社会”的不同心境和最终命运。最初，五粒豆在一个豆荚里，它本身是绿色的，便觉得整个世界都是绿的;当它变黄，便认为整个世界都是黄色。这或许就是一个人成年之前的状态吧，以自我为中心，觉得自己怎样，整个世界都应该怎样。那一句“我倒想要知道，我们之中谁会走的最远”或许就是豌豆们的生命提议，就如同我们每个人在思考，我这一生要成为什么样。不同的豌豆有不同的想法，但最终，那些想要飞得更远，想要飞进太阳的小豌豆们，要么被鸽子吃掉，要么落进脏水沟里，涨得大大的。只有那个“该怎么样就怎么样”的豌豆最终不仅很好的存活了下来，还为他人创造了价值——给小女孩带来快乐和生机。我猜想安徒生想要告诉我们的，或许是“生命是可贵的，但更可贵的是用自己的生命去创造价值”，也或许是每个人的命运问题。
整篇文章里，第五颗豌豆肯定是主角，按理来说就写它也行了，但如果真的只是写一粒豌豆掉进一个缝隙里，长成了一个“小花园”，最终为一个女孩去了生机和希望这样的故事，它或许就不是一个童话，也可能不是安徒生想要表达的东西。反过来，写五粒豌豆的故事，思考每粒豆的人生追求和最终结局、每粒豆的命运和价值，这样一对比，它或许能更好的表达自己的态度来——我认为第五粒都更伟大。
尽管老师不能带一个四年级的学生挖掘得太深，但不得不感叹，每个问题都有价值，我们要做的是承认儿童的思维，尊重儿童的问题，再努力去思考，带着尊重的态度去面对每一个问题，我们能获得的，一定会更多。
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