百年大计，教育为本。2004年国际教育教学委员会ICET大会的主题决定为:“教师，即学习者，构建专业发展的共同体”。2005年6月，教学与美国未来国家委员会推出了《导入学习共同体》，提出教师专业发展途径不是个体化，而是依托学习共同体。
2002年。首批名师工作室在上海成立后，北京，杭州，重庆等地也相继建立了名师工作室，发展至今这种教师专业发展的实际做法，已在全国各地呈井喷之势，横向上成立了不同学科的名师工作室。
我国对中小学名师工作室研究的兴起始于21世纪初，是伴随着新课程改革进行的，名师工作室作为提升优秀教师专业发展的载体和形式及建设，不仅要满足工作室内教师的专业发成长发展，更要把团队的优势和智慧推向全校全区甚至全市，促进资源的区域流动，从而实现多层次提升。全方位引领推动教育事业高位优质的均衡发展。纵然名师工作室建设理念是基于教师学习共同体的，
但是现有对名师工作室的研究，从教师学习共同体视角进行研究得很少，研究方法主要采用理论思辨，个案研究，偏重对某个工作室或某学科的工作是在研究，对于现实情况中，中小学名师工作室建设的实践状况不了解，缺乏实证数据的支持。
研究范围上，侧重对注入上海，江苏，北京，广州等基础教育发达地区进行研究，对于基础教育欠发达地区名师工作室的研究少之又少。
———教师学习共同体视角下，名师工作室的实践研究。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010~2020）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。名师工作室这一教师研究方式在国外还没有见此报道，但在国内已经得到推广，但其形式是“零星“”的，多数是以名师个人名义命名的，没有发挥团队的效能。三门峡市的名师工作室是以学科为主的单位，充分发挥了团队的优势，工作室组建4年多来，虽然取得了很多成绩，但我们没有认真去总结取得了哪些成绩，还存在哪些不足，今后如何开展好这项工作，从目前我们所掌握的文献资料来看，还没有引起理论和实践界足够的关注，相对研究成果较少。
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