我与《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》

贲友林名师工作室于2020年12月推出基于问题研究的第一本书《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》。作为贲友林名师工作室的一员，我与这本书的故事也就此开始。

【第一阶段：识名认书：收进购物车】

信息时代，知识更新日新月异，我们不得不承认，即便我们有再高的智商、再大的脑容量、再长的生命，也无法匹敌知识的几何级数增长，为此，我们需有能在海量知识中大浪淘金的意识与能力。面对承载知识的浩瀚书海，我们常常感慨生之有涯。那么，如何有效选择图书呢？书名成为最直接的名片，识名认书也往往成为我们最常用的选择方式。

师者，传道受业解惑。“老师，8可以分成8和0吗？”、“老师，0是不是双数啊？”、“老师，1.2的小数部分是0.2还是2呢？”……学生视野中的小学数学问题都应成为小学数学教师视野中的问题。有书能专门研究学生视野中的小学数学问题，不正是我们所需要的指导书籍吗？于是，《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》还在其校验阶段就已走进了我的购物车。

【第二阶段：开卷知书：走进书柜里】

学生提出的问题需要解决，可用什么样的方式呈现问题解决过程？隐隐地先有预期。在没有看到书的结构时，就在心里想象着，如果能在问题提出之后，先对问题进行分析，然后再结合实际谈一谈如何进行教学以帮助学生形成正确认知，该有多好！

作为工作室成员，有幸参与书稿中部分内容的校验，发现书中每个问题的结构尽与想象当中完全一样！并且，已走进我教学视野的数学问题，书中有；尚未走进我教学视野的数学问题，书中也有，内容特别丰富！于是，听闻《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》正式发行，便即时请其走进我的书柜。

【第三阶段：因疑用书：成为案头书】

日本教育家佐藤学说，未来教师首先是学习者。每位教师都有自己的阅读图谱，也都有自己的书柜。柜中书，依使用频率再次分类，又可分成常用和不常用两种。《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》属于哪种呢？

本学期执教校内公开课，选择苏教版小学数学六年级上册第三单元中的《按比例分配》作为教学内容。在通读教材和教师教学用书后，都没有发现“比例”，更没有发现“按比例分配”的字眼，那么，为什么还要将本课课题确定为“按比例分配”呢？为能以己昭昭使生昭昭，便进行了更大范围、多种形式的查找与求证。结果，就在《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》中找到了答案。书的第205页-206页刊载的正是南京市北京东路小学阳光分校王江老师编写的《按比例分配还是按比分配？》。王江老师在文章中指出“‘按比例分配’是过去的习惯用法”，说成“‘按比例分配’可与后续六年级下册要学习的‘比例’有所衔接”。教编组的王林老师也希望我能借《按比例分配》这节课的公开教学给身边更多老师一次集中的释疑和引领……

就这样，我们以一节课为契机，掀起一轮全校数学老师使用《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》的高潮。这本书也就此从我的书柜里走出来，成为我经常使用的“工具”，放在了我的案头。

【第四阶段：由读到写：参与第二本】

加入贲友林名师工作室的时候，《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》已进入校验阶段，所以，我于《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》而言，只是一名使用者。因篇幅所限，问题不能在书中一一罗列，便会有开卷但有疑仍不能被解答的时候。怎么办？能不能也转换 一下身份，就此展开研究—先提出问题，再分析问题，最后给出教学建议，以帮到更多与我一样学贵有疑、教中有疑的小学数学教师呢？

于是，在贲特的鼓励与指导下，2021年，我以编写者身份参与了贲友林名师工作室《学生视野中的小学数学问题研究Ⅱ》的编写。

一本好书，需要实用，能帮助读者解决眼下的问题；一本好书，需能启智，能打开读者更多的思考；此外，一本好书，还似明灯，能指引读者在与其相伴的过程中不断成长。我与《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》的相遇，让我找到了一本好书。我愿意把她分享给更多人，以期我们共同以生为本，与生共长。