由彩虹花创意写作想到

由彩虹花创意写作想到

        于漪老师曾说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”语文教学正是关系到民族文化的根和未来，在整个教育中有着举足轻重的作用。教育家苏步青先生也曾说：“假如由我来命语文考试的试题，我将只出一篇作文。”作文水平不仅考察学生对语言文字的运用能力，也能考察学生的联想、想象、审美、思考等能力，是一个人综合能力的体现。

        写作能力关系到人的长远发展。尤其是今年带领孩子们报名参加了彩虹花创意写作课，听了王钢、李茜老师在线指导作文后更深有感触，将来孩子们走向社会后，需要最多的是对语言的运用能力。然而，时下小学作文教学效果和学生的作文水平却令人担忧。从教十余年，我没听过几节像样的作文指导课，而平时的作文课，教师们也是“得过且过”，缺乏得当、有效的指导。

        我认为当下作文教学主要存在“三少”问题：

      1. 教师学习少。

        在语文教学中，阅读教学的公开课太多，作文教学的公开课太少，而口语交际的公开课少之又少。由于平时作文公开课少，教师在作文教学方面缺乏高屋建瓴的指导。久而久之，教师们不知作文课该怎样上，不知作文的标准，不知学生应该达到怎样的水平等等。很多老师干脆关起门来自己讲自己的，到底讲的什么，只有老师自己知道了。

      2.教师作文教学经验少。

      长期以来，作文教学的模式都是“学生写，教师改”，两节作文课，学生交上一篇作文，教师改完后就束之高阁，等下次作文时再发下去。这样的教学效果到底怎样，只要看看学生的作文就可知道了。大部分学生的作文仍然处于原始水平，得不到提升，很多学生一提到作文就头疼。有的教师什么也不讲，只是读一读作文的要求，就让学生自己写。这种教学方法恐怕只适合于悟性高的学生，而普通的学生将越来越不会写作文。有的老师在作文课上只读一读范文，然后让学生仿写。很多教师都是从网上搜一篇习作当范文读给学生听，这种方法也是简单，但效果不好，容易束缚学生的思维，写出的作文都是千篇一律。还有的老师创设情境，启发引导学生作文，这种方法比较好，但很费事，一般都是教师需要出公开课的时候才使用这种方法。

        3.学生阅读量少。

        叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作密不可分，相辅相成。阅读量少会导致写出的作文语言干枯、叙述无力。然而当下学生的阅读量少与社会大环境有关。互联网尤其是移动互联网的普及，让我们尤其是孩子们被电子产品俘虏，书籍被束之高阁以蒙尘，别说是积累语言，精神食粮的短缺已导致我们人生严重的营养不良。

      在彩虹花创意写作课上，我就有所思考，我们该如何做好作文教学？

        1.号准学情的脉，让作文教学药到病除

        叶圣陶先生曾说：“作文是生活，而不是生活的点缀。”这就道出了写作的真谛，用真实的情感和态度记录真实的生活。可现实中总会听到学生抱怨写作无素材、写作伤透脑，家长困惑孩子有良好的阅读习惯却无良好的写作能力。这无疑告诉我们学生与写作之间存在距离。而教师作为教学活动的引导者，应该立足实际，从学情出发，做到精准高效。盛老师的讲座内容乃其多年教学实践所累积的经验，实实在在，从学生每天捧读的教材着手，形成序列，教会学生慢慢步入写作的天地。许容老师的课堂虽带着镣铐，亦不乏思考，围绕中考写作要求，急学生所急，想学生所想。   

        豪华落尽见真淳。课堂并不是教师自我才华展现的地方，而是对学生的唤醒和激发，但课堂可以看出师者的匠心与贴心。只有贴近学生，充分考虑学情，才能让其走得更远。

        2.煎服好阅读课的功夫药，让作文教学肌体健壮。

      作文不是只在作文课上才做的，要重视结合阅读教学。在课上进行小的练笔。这种练笔机会是很多的，形式也很多，老师创造很多经验。要改变阅读课上不动笔的现状，阅读课多数是君子动口不动手，要动起手来。要加强课外阅读的指导，比如写日记，写读书笔记，语文学习是得法于课内，得益于课外，仅几本教科书，是不能够培养出很高很强的语文素养的。

        作文教学虽是一块硬骨头，但只要能够沉下心来细细思考、实践，就能啃下它。