11.教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道。激发学生的求知欲，提升其判断力，锻造其对复杂环境的掌控能力，使学生能够运用理论知识对特殊事例做出预见。（P-9）
【我们与活泼泼的生命打交道，就要摒弃那种强压与灌输，首要的就是激发学生的求知欲，让学生们想学，愿学。说起来容易做起来难。用上一些小招数，故事啊，视频啊，游戏啊等，勾起学生的学习欲望，相对好实施。要让学生有持续的求知欲，得让孩子感受到学习知识的乐趣，感受成长的乐趣。】
12.人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能像对待工具一样，把它磨锋利了才去使用它。（P-10）
【常听人说“积懒成笨”，孩子成绩不好，似乎是孩子的“懒”。多去和孩子们聊聊天，你会发现，没有一个真正愿意懒惰的孩子。他们的表现不好，是学习上真正的遇到了困难，寻找不到解决办法，会感到自卑，觉得自己无能。用懒做借口，宁愿他人说自己懒，也不愿意让人说自己无能。当我们认为他们是真的“懒”，就会把他们当做工具，给他们灌输，逼着他们学习，效果真的微乎其微。凡事要找着深层根源，才能真正解决问题。】
13.不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻激发；不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习；不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它。（p-11)
【教育就发生在此时此刻。教育需要对话，需要交往，需要陪伴，需要生命在场，需要立刻行动。今日看见欧提到的课堂“三感”：生命感，生发感，生长感，颇有同感。这些天连续听了很多青年教师的课，大家都很注意激发学生的兴趣，有关注学生的能力提升的意识，都很关注以德育人的落实。但是，能够眼里有学生，躬身和孩子一起面对他们在学习的过程中可能会遇到的困难，随时为学生的学习提供支持的意识并不明显。大家脑子里想着的就是自己的显性的教学目标，却忽略了面前活生生的人。讲解没有问题，面向全体，影响全体才好，如果只是老师讲得漂亮，学生却没有受益，肯定不行；对话很好，只有老师与个别优生的对话，其余学生却无事可做就很麻烦。关注能力很好，但是能力不是靠讲解练习提升的。真正的学习能力，恰恰是大家最容易忽略的思考力和思维力。“数学是思维的体操”是共识，而语文课的思维训练，却被很多人忽略了。】
14.对一般概念的理解，思考的习惯，思考的乐趣，不是任何形式的文字所能激发。所有具有实践经验的教师都知道，教育是一种需要在细节掌握上耐心耐心有耐心的过程，一分钟又一分钟，一个小时又一个小时，一天又一天，一年又一年，反反复复，学习无捷径。（P-12)
【蹲下身子，看见学生，以激情点燃热爱，以行动带领行动，让学生领略思考的乐趣。学习有方法，无捷径。既舍得下笨功夫，又能够活学活用。陪着孩子，耐心，耐心，再耐心。孩子不是一天长大的，更不是一次两次就能够教育好的。面对孩子成长中出现的问题，慢不得。及时看见，及时支持，及时解决。但是面对孩子的成长，急不得。必须有足够的耐心去等待他们的成长。】
15.教育的问题是——如何让学生借助于树木来认识森林。
【老师的眼里既要有树木，还要有森林，既要关注个别，个性，更要关注学生整体的发展，还要面向全体学生。其次，带领学生认识树木的过程中，描摹森林的样子激发学生对森林的向往之情。再次，将“树木”结构化。带领学生走出纷乱的树丛，去发现丰富的森林是有无数树木组成。】
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