原创 李竹平 我在小学教语文 2023-03-07 06:00 发表于北京
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议中指出：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”
“严格控制作业数量”，教师首先要做的是提高课堂教学质量和效率，真正做到“向四十分钟要质量”。课堂上让学生亲历听说读写的实践，既要留出充足的时间，又要做到实践练习目标明确，指向具体的学业要求，还要最大限度做到照顾不同层次和特点的学生需要。这就要求教师要进一步厘清教与学的关系，把学生的“学”凸显出来，教会学生学的方法和策略，给足学生学的空间和时间，真正实现“教是为了不教”。笔者教学高年级语文，努力做到大多数学生能“不带书包回家”，就是在课堂教学质量上下足功夫。在提高课堂教学质量的前提下，再来研究“减轻学生作业负担”的具体做法，才是对学生负责任的行动。其次，教师要“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”，这强调的是作业设计 的质量，目标导向，针对性强，迁移价值突出。
“减轻学生作业负担”，是针对那些耗时长又没有“可持续发展”价值的作业，并不是指完全放弃布置家庭作业。学校是进行学科学习的主要场所，但不是说学科学习只能发生在学校，因为学科学习不仅指向“学业”，同时指向学生的全面发展，为学生的生命成长奠基。
任何学科的学习，都需要与学生生活进行多维度的联结，才能让学生体验到更加丰富的学习价值。语文学科学习是母语学习。因为是母语，学生在生活的无时无刻都在接触、运用，所以才有“生活处处是语文”的说法。语文学习与学生生活的多维度联结，是最自然的事情了。这就给语文作业的布置提供了更多的选择性和创造性。那么，就语文学科而言，如何做到在保证学生学业达到“质量要求”和“成功标准”的同时，又真正落实作业减负，让学生收获不断进步不断成长的语文学习体验呢？我想，可以在以下几个方面做出努力。
一、通过提升学生学习兴趣，变“布置作业”为学生主动学习
语文学习是母语学习，最容易让学生体验到“价值”和“意义”。只要教师眼里有儿童，心中有“儿童全生活”，就不会孤立地教教材，而是让语文的每一项学习活动都拥有真切的“境遇”。“儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出。教师从这个当儿，从旁引导，或竟授与。这个在儿童何等地满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。”（叶圣陶《小学国文教授的诸问题》）在适切的学习境遇里，学生学习语文的兴趣是浓厚的，学习的内驱力被激发，他们就会主动学习，教师就不需要通过作业的强制性布置来确保学业要求的落实了。
《场景歌》识字，课堂学习联结画面，联结学生熟悉的生活场景，读起来，画出来，模仿创作起来，课下“玩”起来……这样的学习境遇，会让学生觉得有情有趣，量词的积累和运用，就不需要布置作业了，学生会在情境迁移中主动学习。
四年级上册第三单元，学习生动准确的表达和连续细致的观察。作为学科任务来布置学写观察日记，有些学生可能就没有兴趣，用应付的心态完成作业。这样的被动作业，对学业要求的落实几乎没有帮助。如果是在单元开启前，师生一起种下种子，一起观察记录，或者每个学生在家种下种子，观察记录“自己”的劳动成果，然后与单元学习建立联系，主动学习就成为自然而然的需要了。
学生有了主动学习的愿望，教师可以结合具体的课堂学习内容和任务，问问学生：“联系今天的学习内容，你课下想要做些什么？”学生自己给自己布置的任务，从心理到行动，都不会成为负担，而且常常会高质量地完成任务，教师当然不用布置作业了。
二、吃透语文学科学业要求，在提升作业质量上下足功夫
作业成为负担，往往是因为作业有量无质，比如大量的机械抄写，总是在学生消极体验中与丰富语言积累的初衷背道而驰。语文教师要深研学业要求，吃透学期、单元和课文学习的成功标准，布置的作业围绕学业要求和成功标准用心设计，作业质量提高了，学生就会在完成作业的过程中收获积极的学习体验。
例如，四年级下册第四单元，几篇课文都是作者熟悉的动物有趣的故事。最基本的学业要求是能结合自己的观察和体验，领会作家作品中生动的语言和形象，感受动物的有趣，体会文学语言的表现力，并能尝试学习运用故事写作表达自己对动物的喜爱之情。课堂学习，在课文品味的同时，提供更多类似的作家作品，充分激发学生的阅读热情和观察动物的兴趣。作业设计紧扣学业要求，布置学生先用照片或录像记录家中小动物的几个故事，再从自己喜欢的单元阅读文章中选择一两篇，模仿其写法写一写照片或视频记录的动物故事。这样的作业，不要求一天完成，可以是两三天，甚至可以是用一周时间来完成。
五年级上册第一单元围绕“借物抒情”编排了几篇经典散文（郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、冯骥才的《珍珠鸟》），探究理解这类散文中“物”的情感价值，学习作者多样化的表现手法是主要的学业要求。课堂学习之前，预习作业可以布置学生探究四篇课文作者为什么要写这些事物，发现写作意图上有什么共同之处；学习过程中，《白鹭》《桂花雨》可以布置学生联系教师提供或自己搜集的有关古诗词句，探究作者选择这些事物表达情感的“文化传承”的秘密。
高质量的作业，有一定的挑战性和拓展性，能够让学生在作业完成过程中积极调动思维，充分动脑动手，从而提升学生语文综合能力，让学科核心素养的发展看得见，落得实。笔者团队老师为了促进学生内化汉字以形表意的特点，主动探究汉字文化，在学习二年级下册识字单元时，设计了这样的学习单——
提升作业质量，还包括根据不同学生的需要布置不同的作业。分层布置作业不能只停留在口头上，必须落实在行动中，甚至要努力做到“分人”布置作业。
三、关注学生语文核心素养的提升，创新作业内容和形式
如果学科作业让学生体验的就是创造有意思的成长生活，作业肯定就不会成为带来消极体验的负担。为了学习描写一种小动物的外形，让学生根据课文中的描写按步骤给小动物“画像”，再布置学生在课下将画像与描写相结合，描绘出一种小动物的外形特点，就是一种作业形式的创新。
作业内容和形式的创新，并不需要苦心孤诣地玩出花样来，让语文作业与学生的成长生活融为一体，就是创新的坚实基础。
学生的生活体验丰富多彩又各不相同，每个人心中都有一个个有意思的故事。把写家中小动物的故事变成有趣的系列故事，或者天马行空地写校园生活连载故事，都是三四年级学生十分感兴趣的。那就利用某个单元学习或教室生活的契机，给学生多样题材的选择，鼓励他们创作自己的“长篇连载”，一周两三章，既有趣，又提升了表达能力。到了高年级，写班级生活故事，每周一个故事，周几写，自己说了算，通过分享、发表班级故事来分享表达的快乐、成长的体验。这种作业在笔者的班级成为了学习生活的惯例，学生写着写着就不觉得是作业了，乐在其中的同时，语文能力不知不觉得到了提升。
主题性读书探究，是培养学生积极思考的习惯和批判性思维不可或缺的学习实践。比如六年级学习季羡林的《月是故乡明》，时间上大概离中秋很近了。我们曾经有一周时间，通过一组文章的阅读开启了“月亮，你好”主题探究学习，作业都是围绕这一主题的。这是是以母语学习为核心的融合性、研究性课程活动，内容包括“月亮，我所知道的和我所经历”、“不同视角（科学、文化、日常生活）的月亮”“我和月亮的故事”等板块，既有小组合作，也有个人任务，既有探究报告的撰写，又有故事的分享。五年级共读《三国演义》，在绘制人物生平轨迹和梳理人物关键事件的基础上，撰写人物评论，作业的挑战性对很多学生都具有吸引力。
从三年级开始，期末庆典都会有学生根据自己阅读的故事（如《夏洛的网》《绿野仙踪》《射雕英雄传》《神龙寻宝队》《小王子》等）自编自导的班级戏剧展示。接近期末的近一个月时间，这就成了语文作业。
作业内容和形式的创新，做法还有很多，实践中要重视过程的跟踪管理和即时的评价指导，为学生提供必要的学习工具和支架。只要教师心中同时有学生和学科学习目标，为学生学得更有情趣，更有积极性，更有挑战性和成就感而设计和布置作业，就一定会有很多创意“冒”出来。
“双减”和“新课标”对于很多教师来说，考量的是专业能力和行动智慧。教师自己勤于学习，多进行反思性实践和实践性反思，受益的不仅是学生，还有我们自己。
2023-03-07
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