shellyrain，写错的词写几遍?
早上在更正之前写错的词时，孩子们问我，我说一遍就好，写出来、画音节、朗读一下。平时写错的词，需要写三遍。因为单词量比较少。今天写一遍是因为复习汇总的词比较多。
说完，娃儿们各自安静地完成自己的事情，独自做，不说话。
Jack说，我可以拿phonics的书吗？
我说暂时不需要用到，老师已示范写了一次了。
Jack说，pr这个我不会?
好的，等会儿看看自己怎么解决哈！
全部更正完之后，拿出书来对应一下自己不会的、不熟悉的音节联想。
Kevin说，pr有一点点难，president，pretzel的确有一些难度，试试看print，prince，prize，自己画画音节，结合图片来理解一下意思。
phonics的音节联想更正后，进入高频词的书写。朗读已经非常熟练了，在书写上有个别的词，缺斤少两，缺一个字母或者写错一个字母很正常，可能是音节还区分不清楚、也可能是发音上对应不明确，需要自己朗读的时候，关注一下单词的拆分和合并，这也是是之前phonics的基本能力，换到高频词上运用。
said写成了sad，little，写成了litte。诸如此类，并不是孩子真不会，而且不确定不明确，所以让自己明确一下就可以了。针对性地写清楚就好。
整个更正的过程，都是娃儿们自己来尝试解决，我只是提供一些力所能及的帮助。
Chris说，可以把自己写错的词，在最前面用彩笔画上。
我说，这个办法不错，我学到了!
diamond说，可以把音节写错的地方打个星星。
我说，能自己尝试解决问题，这样积极的学习态度，值得欣赏。
所有的关注点不在孩子们错了，而在于他们如何去解决这个错误? 首先接受自己错了的事实，把重点放在我如何做可以提升自己的能力，如何想办法解决问题?
接下来把自己写的高频词句子来展示一下，说一说、听一听。主动参与的积极性立马展现出来了。
完成了基本功的运用，进入到故事环节。
找到自己喜欢的故事进行表演和展示。
这个故事正好三个角色，我们可以一起表演吗？
shellyrain，我们找到的故事一样，我们可以一起表演吗？
shellyrain，我们可以借用这个道具吗？
这些问题都是现场生发的，允许伙伴们的合作和联合，在之前彼此交流的基础上，越来越渴望互相之间的合作学习了。
大家在一起创造出什么？这种未知的可能性还是挺有吸引力的。
于是大家一起一拍即合，噶场了!
第一轮排演，更多关注在需要搭建什么场景、需要什么道具。看到大家忙呵呵地准备，不忍打扰。以背景音的形式提醒，道具是服务于你们的，重要的还是你们大家一起的配合和各自的v表达。也可以想想怎么做可以让自己更加投入?
善意的提醒还是得到了积极的回应。
孩子们在第二轮排演时更加关注自己这个角色，以及角色和角色之间的交流和配合。
于是大家的表情、反应都有了不一样的呈现。
最后在家长会结束之前，临时让他们来进行展示，几个人急吼吼地冲上台，巴不得大家都来看看。原来爱表演、愿意分享的天性还是需要空间和时间来展示的。感谢娃儿们真实、真诚、自然地表达。在表演中看到了你们的可爱和纯真。
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