什么是学习任务群？
“学习任务群”，顾名思义，就是由一定的内容构成的任务群体，这个群体能够提供学习者完成学习任务所从事的各项活动，文化积淀、语言运用、思维能力和审美创造，实现素质发展和学习成长功能。“学习任务群”由三个要素组成。一是“学习”，二是“任务”，三是“群”。
关于一，是“学习”而不是“教学”，简言之，是“学”而不是“教”。这标志了新一轮课程标准从理念上切实确立了“课堂是学习者的学堂，而不是教师上课的课堂”，“把学习权还给学生”在课程标准上被切切实实地规定了。“谁是课堂教学的主人”的问题，是近几年教学改革探索的重大问题，有很多重要成果。新的课程标准就是近期教学改革探索的共识和成果。“学习任务”强调了执行任务和完成任务的主角是学习者，而不是教习者，即是“学生”，而不是“教师”。这将是今后课堂教学长期努力探索的内容。大家务必抓住机遇，努力做好。当然，这也标志着，上课时教师行为的根本性变化。
关于二，是“任务”而不是要求。这就是说，学习者是带着任务去从事学习活动的，不是盲目地参与学习活动的。那么，任务从哪儿来？有自己给自己布置任务，也有别人给自己布置任务。这是需要研究的。那么，什么样的任务、怎样提出任务以及怎样完成任务等，将是今后教学改革探索的重要内容。完成任务则需要设计活动。同样，设计什么样的活动、设计多少活动以及怎样实现并完成活动等，也将是今后教学改革探索的重点内容。这将是对所有教育工作者的考验。当然，教与学及其组织方式将由此定义并产生，教育的魅力也由此产生并焕发。
关于三，“群”是由内容及其组织方式构成的群体。群的内容构成体现着国家意志，不可以随随便便；群的结构和逻辑则体现着教育的规律和教育家的理想。施教者必须也只能认真学习课程标准，悉心领会课程标准的内容、原则和相关提示、建议，才能把国家课程标准执行好，落实到位。从以往的实践看，基层教育工作者大都没有认真学习、悉心领会国家课程标准的习惯，经常以研究、探索的假象及其成果堂而皇之地代替了课程标准的实际执行结果，导致国家政策落实效果打了折。在这一点上，我们要充分认识到新时期中央高层的执政特点，所有文件再也不是说空话大话，而是给基层提出了明确的实施要求和具体的操作细则，基层要做的唯一事情是，认真学习，充分理解，贯彻执行，照着做好，落实到位。
设置“学习任务群”有什么意义？
“学习任务群”概念的提出和课程设置标志着课堂革命的里程碑。其代表的是新语文课堂教学改革的方向，具体体现了顶层设计的突出以核心素养型教学为主线的做法和要求。我们以前的课本都是以单篇课文和课时为基本教学单位编辑排列的，教学是按一篇一篇课文进行的，课堂是以教师的教为主的，虽然也倡导发挥学生自主学习的独特作用，但没有明确的规定性要求让语文课堂教学以学生的学为主。相反，教材编辑上或明或暗都会把听说读写基础知识和基本能力训练作为课堂教学的主线。这样做的好处是每一篇课文、每一堂都有具体的知识点和能力点，容易抓也容易抓得精细准确，学习掌握得也容易。这种知识点和能力点明确而且突出的教学体系已经成为我们教育工作者的共识和习惯，也容易收到实效。当然这种突出知识点和能力点的教材编排方式在教学组织中也极容易出现为了追求知识传授和能力训练的现实目标而做法上强调短平快，突出满堂灌、一言堂、训练为主或过度训练，这样就极容易脱离学校教育育人为主的办学目标。这正是这种以知识点和能力点为主线的教育思想及其习惯体系的致命弱点。由于缺乏教与学的行为方面的具体描述和要求，日常教学操作时容易形成灌输式讲解，也容易形成凸显知识点和能力点的教学做法，训练过分，“刷题”太多，学生自主学习太少，自主阅读太少。“学习任务群”从设定、描述到教学做法都明确提出了要求，实施时教师必须按要求去做，从而实现了由“知识点、能力点”为主线的教学向以“核心素养”为主线的教学转变。这无疑是语文课堂教学的革命性事件。这些只有认真阅读课程标准，才能获得准确的理解。
义务教育课程标准指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”
落实“学习任务群”的核心是，必须明确新一轮课程改革要以学生的“学习”为中心从事课堂教学活动。这就是说，教材的内容是以“学习任务”为特征编辑成群的，实施教学时要以学生带着任务进行学习为根本做法。学习任务如何表述，即学习任务是什么，将是今后备课时需要花气力研究的内容。而完成任务需要通过一定数量的活动来进行，这就需要研究设计那些能够完成学习任务的活动及其表述的词语。比如，什么样的活动、什么样的做法能够坐实学习任务并且能够完成它们，以至于达成学习任务的目标，这需要老师进行相当智慧的转换能力和实际生活工作经验积累。
落实学习任务群需要明确哪些关键词？
学习任务群的落实要注意突出下列一些关键词：目标、情境、主题、内容、任务、活动、检测反馈、评价反思。其中，目标有单元学习目标，也有课文学习目标，通常以单元学习目标为根本目标；情境有单元学习情境，也有课文学习情境，创设学习情境是新一轮课程改革需要重点突破的内容，也是新一轮课程改革的关键所在；主题是单元学习群内各个课文所要聚集的中心，只有每个单元主题突出明确，学习任务群的功能才能完成得好；内容是教材编辑在单元内的各个课文，也可以是每个老师自己整合学习任务后整合在一个主题下的学习资源；任务，词典的解释是指定担任的工作或指定担负的责任，有中心任务、主任务，这些任务需要分解成若干个小任务，所以常用“任务一”、“任务二”、“任务三”等字眼来表示；活动是完成任务时需要进行的具体工作，是做什么、怎么做、做到什么程度等方面的设计，是一系列具有认识推动作用的做法、动作和活动的总和。活动是用来完成任务的，每个任务都需要有一个或多个活动与之配合。检测反馈是单元学习任务完成之后对单元学习情况的检测评价和反馈环节，很常规；需要避免的是，检测反馈的目的是为了检查学习效果，反馈校正，促进学习，不要搞成应试训练，伤害智力。
“学习任务群”理念下语文教学怎么做？
与以往的语文课堂教学相比，“学习任务群”理念下语文教学的做法变化巨大。主要体现为强调并坐实以核心素养为根本的语文课堂教学，突出以学生学习为主的语文课堂教学。为此，语文教师必须转变观念，切实理会到位，真正执行到位。全体语文教师需要警惕的是，千万不要再次回到讲为主、满堂灌、多做题的老路上去。说实话，语文成绩单靠试题和训练是根本提不高的，有时候甚至还适得其反。
（一）备课前必须研究课程标准、教材和课文单元，从课程标准出发确立单元教学的主题、地位和功能。只有从整体出发、全面谋划、综合实施才能明确一篇课文怎样处理才能更有效地落实核心素养，也才能明确一个单元教材怎样进行整合才更有意义更有效果，从而实现国标教材的“自我化”实施。
（二）备课时必须研究学情，明确学生学习的任务和完成任务所需要的活动，决不能只是关注教师如何“教”。研究关于任务、活动等概念及其设计应当成为今后语文课堂教学的重点内容。这是落实新一轮课程标准的关键所在。
（三）“学习任务群”理念下课堂教学必须改变，下列关键词要成为关键性常用词：目标、情境、主题、任务、活动、检测反馈、评价反思。
整体上要以单元教学设计为主，备课的全部内容是基于课程标准研究弄懂教材，基于教材研究弄懂单元课程，再基于单元研究弄懂每篇课文，在此基础上对整个单元作出计划，写出单元教学方案。设计单元教学方案应当成为今后备课的核心和全部内容。经过调研并吸收众多研究成果，我以为运用下列流程和模式能够突出新一轮课程标准落地实施的特征，也能够正确把握新一轮课程标准落地实施的实质。
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