每周作文，让学生有话可说
我也像雷夫老师一样，让学生写每周作文(周记)。一开始，效果并不好。许多学生感到没什么好写的，总是抄一篇作文选上的作文来交差。
上学期国庆长假期间布置学生写一篇周记，许多同学写的内容与中秋节有关。蔡文宇写的是中秋晚上登上黄山赏月。最不可思议的是上面一段是赏月下面一段变成了观日出。明显是抄袭的，且“抄得不认真”。课堂上我朗读了这篇周记，同学们边听边笑；蔡文宇脸上红一阵白一阵。事后，我让他写一篇《抄袭作文之后》，将功赎罪。本是随口说说，谁知他不费吹灰之力，洋洋洒洒写了接近500字，而且将心理活动写得出神入化。下午的习作赏读课上，我宣布这一次最让我惊喜的是蔡文宇。同学们纷纷以各种方式表示不信。上午还抄袭作文被嘲笑呢，下午就发生翻天覆地的变化啦？于是，我开始朗读蔡文宇的习作，我拿出最佳的朗读水平，边读边对习作中个别不妥的句子进行润色。读完后，教室里静了一刹那，热烈的掌声响了起来。我说：“因为作文在五（1）班获得掌声的，蔡文宇是第一人。”蔡文宇眉飞色舞，与早上判若两人。我又趁热打铁，告诉学生，叙写发生在身边的真实的人、事，容易写出真情实感，容易出彩。
第二天，蔡文宇又交给我一篇作文《上午地狱，下午天堂》，将昨天上、下午两次作文被读的经历对照着写，还真是精彩！这真是“有心栽花花不发，无心插柳柳成阴”啊！
当我再次细细阅读雷夫老师关于“每周作文”的做法时，里面两行文字引起我的注意：“我在每个星期五都会出‘每周作文’的作业给学生。这些短文大约一页长，题材包罗万象，从严肃到搞笑都有。”原来，雷夫老师不只是简单地布置一个写作的任务，而要做大量的工作，帮学生寻觅写作的素材，提供写作的内容。再结合发生在蔡文宇身上的例子，我突然顿悟：帮学生发现可写的内容，让学生有话可说才能使“每周作文”发挥应有的作用。从此，布置每周作文前，我都要和学生一起，回顾一周的所见、所闻、所感。涉及到学校、家庭、社会；老师、同学、家人、亲友；学习、工作、生活……然后，让学生选择印象最深的、最新奇有趣的、感受最深的写下来。这样做也促使学生留心生活，观察生活，为自己的作文寻找“源头活水”。
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