评估写作，随时随地进行
“我们班从不轻易放过任何评估写作的机会。”雷夫老师如是说。连同事写给他的一封咒骂信，他也能“帮每个孩子复印一份，请他们针对写作进行讲评”，让学生从中获益。我从中得到启发是：应随时随地训练学生对语言的敏锐感受力，以提高学生的表达能力、写作能力；而不只是在专门的写作课上进行。这是一个老师应有的语文意识，写作意识。
阅读课上进行。有一次，教张志和的《渔歌子》，其中有一句：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。我让学生结合课文插图展开想象，说说这一句的大体意思。一个学生回答：一个渔翁头戴青色箬笠，身披绿色蓑衣，风呼呼地吹，雨哗哗地下，不需要回去。学生的理解欠妥，表达也欠妥。“‘呼呼吹着的风’可能是什么风？”我问道。“大风、北风。”学生抢着说。“‘哗哗下着的雨’可能是什么雨？”“暴雨。”“大雨。”“雷雨。”同学们七嘴八舌地说。
“‘风呼呼地吹，雨哗哗地下’”不是“‘斜风细雨’”。联系前面几句想想，‘斜风细雨’是什么季节的风、雨？是一幅怎样的情景，谁再来说说？”
“风轻轻地吹，像一双温柔的手抚摸着你的脸庞。雨又细又密，像牛毛，像花针，像细丝。”
“是春风拂面，细雨如丝。”
……
习作赏读时进行。本学期开学初的第一次“每周作文”，大部分同学选择了元宵节的素材来写，如逛庙会、做汤圆、放孔明灯等。
我找了几篇稍微写得好的作文，如程雨的《做汤圆》，谢元的《长寿面》，周霈的《放孔明灯》，在班上朗读，边读边评点一些精彩的细节描写：
我只得又揪了一点点糯米粉团裹在破了的汤圆上，使劲地搓，可搓来搓去怎么看都不像汤圆，而是像一个揉得皱巴巴的脏纸团。——程雨《汤圆“三部曲”》
这里的“揪”、“裹”、“搓”三个动词准确生动地写出了对做坏的汤圆的补救，十分传神，是一个细节描写。外婆乐呵呵地问：“元啊，要不要再来一碗？”我一边摇头一边打了个饱嗝，说：“不能再吃了，一会儿还要吃蛋糕呢！”——谢元《过生日》
此处，符合人物身份的语言，准确再现了慈祥的外婆，天真的“我”！提示语关注了人物的神态、动作！让人如见其人，如闻其声。
爸爸松开手，孔明灯带着我的愿望，随着微风飘飘悠悠升上了天空。我目不转睛地看着，只见孔明灯越来越高，越来越小。在漆黑的夜空下，仿佛一颗闪烁的启明星，真是别有一番情趣。——周霈《放孔明灯》
“越来越高，越来越小”细致入微写出了孔明灯升天的变化；“仿佛一颗闪烁的启明星”这个比喻贴切地传达出“我”对孔明灯的喜爱！细节描写！
…………
一节课下来，同学们对细节描写有了初步的感受，认识到细节描写并不神秘。细节是一个细微的眼神，一个传神的动作，一句体现人物性格的话语，一处独特的声景描写……
第二周的“每周作文”中，有一部分悟性高的学生就开始运用细节描写了。
日常生活中进行。周五进行了广播操会操比赛，我们班得了高年级组第一名。素有“小广播”之称的王钰，刚踏进教室就亮开了嗓门：“我们班凯旋归来啦！”正在教室批改作业的我听了说：“凯旋意指军队打了胜仗，奏着胜利的乐曲归来，既含有胜利的意思，又含有归来的意思。用了‘凯旋’再加‘归来’，这叫什么？”“画蛇添足。”“多此一举。”同学们叽叽喳喳说开了……
写作在语文教学中有非常重要的地位。时至今日，还有老师为了应付考试，让孩子们多读作文选，多仿写作文选，导致孩子们谈“作”色变。像雷夫老师这样教写作，让孩子们爱上写作，并在写作方面不断进步是一件多么幸福的事情。
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