确定教学目标，落实语文要素
一、教学目标的确定
我从两方面来说，一是寻根
所谓“根”是指语文课标，2022年课标改版后就从新课标中来寻找。
本单元是童话单元，新课标中不同学段阅读童话时要求是什么呢？
课标对童话的要求
第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
通过这个分析，我们知道了第一学段的要求，孩子学过童话，已经具备了哪些能力。四年级下册属于第二学段，童话的要求是……当然为避免教得太深，还要了解第三学段的要求。
童话的编排序列
见表格。
通过这个表格，我们看到在学习这篇童话之前，学生已经学过多少篇同类型的文章，学生具备的具体能力。还了解了不同学段学习童话的语文要素的要求。
二、抓干，这是从横向来说，
第1，本文的地位，是本单元得次篇， 重在方法的学习。
第2.单元整体目标
基础目标—落实字词
要素目标—感受童话的奇妙，感受人物的真善美
文本目标—理解内容，体会人物形象
本文目标是，
（二）教学设计
以课后题为抓手，紧扣阅读要素点
所以，本节课我设计了三个环节
1.朗读课文，边读边想象画面。
2.说说巨人的花园经历了几次变化，是哪些变化？巨人有什么转变？
3.感受花园的可爱和凄凉
具体操作，第一，童话最主要的特别是传递给人们的真善美，如何感受的到，必须多读，比如花园的美丽和可爱，课文第2段，描写了美丽的大花园。采用以读促悟，让孩子多读，在读中一遍又一遍走进文本，感受传递的美好。朗读的同时让他们想象画面。然后再描述画面中的哪些是你喜欢的，引导学生说自己喜欢的地方，然后再读再次感悟。最后看着画面，配上音乐再来读。
朗读的过程，孩子是陶醉的，是自信的，是美好的，享受的。
第二，目标2一节课完不成，第1课时带孩子充分感受花园的可爱和凄凉，为下文体会巨人的转变做铺垫。
课后习题是花园经历了哪些变化，为什么我提问时用.说说巨人的花园经历了几次变化，是哪些变化？
我的问题里加入了，经历了几次变化呢？因为课文比较长，要想学生比较准确的找到答案，必须把问题精准一下。
而巨人的转变，包括巨人的人物形象感受，要放在第二课时，这也是第二课时的核心任务。感受花园的可爱和凄凉，真是因为花园会变化，才使得它充满奇妙的特点。
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