【教学设计】 15 驿路梨花

【教学设计】

15  驿路梨花

彭荆风

学习目标：

1.略读课文，辨析小茅屋的“主人”，整体把握文章内容；

2.把握文章记叙的顺序，理解文章的思路，体会构思的巧妙；

3.精读语段，品析“梨花”的内涵及作用。

学习重点：

记叙的顺序、设置悬念的好处

学习难点：

“梨花”的内涵

课时安排：

两课时

学习过程：

第一课时

一、欣赏图片，引入课题

1.（屏显）梨花图片

2.简介作者，明确文体（小说）

3.积累词语。

二、略读课文，整体把握

活动一：略读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。

预设：

（1）“我”和老余发现一群人和小茅屋的故事。

（2）为方便过路人，解放军在山上盖了一间小茅屋，后来梨花姑娘、梨花妹妹（一群哈尼小姑娘）、过路人、瑶族老人、“我”和老余照料小茅屋的故事。

小结：概述内容，选准角度，注意顺序。

（1）“我”和老余的所见所闻。（顺叙）

（2）小茅屋的产生。（倒叙）

（3）第33小节介绍小茅屋的来历（插叙）

活动二：结合文章内容，辨析：谁是茅屋的主人？

（1）（屏显）主人，汉语词汇，意思是接待宾客的人。与"客人"相对。

预设：

解放军：“第二天早上就砍树割草盖起了房子”——建造者

梨花：“从那以后......照料这小茅屋”——管理者

梨花妹妹（一群哈尼小姑娘）：“照管小茅屋”——管理者

瑶族老人：送米——管理者

“我”和老余、瑶族老人：修葺茅屋：给屋顶添草、挖深排水沟——管理者

过路人——管理者

小结：人人不是主人，人人是主人。

活动三：文章围绕主线“谁是茅屋的主人”设置了三次悬念、两次误会，请结合文章内容分析这种写法的表达效果。

（屏显）

设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。设置悬念是记叙文写作中的一种表现手法。

设置悬念的表达效果具体有5个方面:

(1)使情节环环相扣；  (2)使文章情节曲折生动；

(3)激发读者阅读兴趣； (4)突出了文章主旨、人物形象；

(5)达到震撼人心的效果。

预设：

三次悬念：提问的方式：“这是什么人的房子呢？”“这家主人是干什么的？”“梨花呢？”

二次误会：以为瑶族老人是主人；以为梨花妹妹是梨花。

小结：是文章的故事情节一波三折。

三、课堂小结。

四、板书设计：

  叙述顺叙：顺叙、倒叙、插叙

  三次悬念、两次误会                一波三折

第二课时

一、精读课文，赏析品味

活动一：精读课文，寻找“梨花”，并结合文章内容说一说“梨花”

美丽的内涵。

预设：树上的梨花、梨花姑娘、梨花结尾、梨花精神、梨花语言

（屏显）

树上的梨花：美在颜色洁白，美在品质纯洁；美在环境静谧；美在姿态飘逸；美在氛围浪漫。

梨花姑娘：美在名字清纯；美在外貌靓丽；美在乐于助人。

梨花精神：美在帮助他人；美在舍己为人；美在无私奉献。

梨花结尾：美在点明主旨；美在戛然而止；美在韵味无穷。

梨花语言：美在清新淡雅；美在诗意浓郁，美在意蕴丰厚。

活动二：“驿路梨花处处开”，请再读文章，感受文章的美丽。

预设：（屏显）

线索美：以“梨花”为线索，贯穿全文；

情节美：一波三折，悬念重重

标题美：既指物，又指人，还象征着“雷锋精神”，还体现边疆民族淳朴的民风。

虚实映衬美、情景交融美、反复点题美......

二、课堂小结

三、板书设计：

树上梨花    梨花姑娘    梨花精神    梨花结尾    梨花语言

      2023.3.31