起点，就是开始的地方或时间。央视前制片人陈虻说过一句话：“我们走了很远,却忘记了为何出发?”在柴静的《看见》中也有这句话。李镇西说，每当读到这句话,我会沉思很久,我想到了教育。教育已经喧嚣很久了,各种眼花缭乱的“理念”,以及花样翻新的“模式”,如同雾霾一般包围着我们,让我们越来越不知道该如何搞教育了。
教育没有终点，只有原点。教育的起点在学情，而教学的起点，则是接近儿童最近发展区，此时的起点能够成为彼时的终点。
今天，我们谈阅读起点，似乎能够受到一些启发。建构阅读体系，实施策略阅读。在所有的阅读体系中，都可以找到阅读起点，无论从课标要求的体系看，或是从学段的体系看，还是从教材的体系看，都存在着起点与终点，前者为后者的起点，再后者的起点一定是后者的终点。
在这些体系中，我们按照系统论的方法论来研究，大致可以分为三个相互联系的点。比如阅读体系中的0起点与0.5起点是相互关联的。刚入学的一年级学生，过去在识字方面都以为他们是0起点，因为许多孩子在上学之前，没有相应的识字学词环境，但现在的孩子却不是那样，相当一部分孩子有上幼儿园的经历，再加上家庭环境的改善，许多字词在孩子上小学之前已经认识了。所以，一年级孩子的识字学词大部分是0.5起点。
阅读针对低学段的孩子来说，也不能一概而论，不过，按照教材隐性知识体系的编排，可能就是0起点了。比如，一些孩子也在家里阅读较多的图书，对于比喻句、拟人句等，由于之前不太了解，再加上第一次接触，就属于0起点了。0起点是需要教师引领学习的，不教不会，不讲不明，不学不懂。
在阅读过程中，那些知识体系也在逐步提升，如果是之前学过的，那就不能以0起点来对待，这时的起点可能就是0.5了。比如三下第三单元《传统文化》语文要素1、了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。其中，课文《赵州桥》有一句话就是在落实这一语文要素的，那就是“这座桥不但坚固，而且美观。”
课文围绕“美观”具体写出了赵州桥的美。对于赵州桥的“坚固”则是对上文的总结，所以，许多教师在这里就讲过渡句的作用。对过渡句的理解与运用，如果一开始理解过渡句可能就是0起点，如果要放在“围绕一个意思把一段话写清楚”就是0.5起点了。
再如，统编版小学语文教科书从三年级开始,每个年级设置了阅读策略单元:学会预测,有效提问,提高阅读速度,有目的地阅读。这些策略也是有体系的，不会预测，就不会提问。不提高阅读速度，就不能实现有目的地阅读。教师指导学生在自主阅读中聚焦文本学习预测,运用“预测”阅读策略,有效提升阅读能力。
小学高段学生的起点要在0.5之上，特别是到了六年级，即将毕业了，小学阶段该掌握的要点，已经形成体系，甚至有时的起点就在1.0上。
在阅读教学中，利用起点，抓住重点，可以起到事半功倍的效果。
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