学得不好，理科生是因为要学得太多，那文科生呢？

学得不好，理科生是因为要学得太多，那文科生呢？

2月24日，86岁的历史学家李学勤先生去世。李先生在史学界地位非常高，不但是夏商周断代工程专家组的组长，而且在甲骨文、青铜器、战国文字等领域都有很深的研究。

生前《科学时报》采访了他，当谈到教育问题时，李学勤先生从他从事多年的“汉以前历史文化研究方面”对教育提出了不少批评意见。

第一个意见是，现在的教育，更容易让学生偏科，而不是广泛涉猎多门学科。

李先生的专业是古代文明研究，在这个领域里，研究时需要学者把几门学科结合起来，如历史学、文献学、古文字学、考古学乃至一定的艺术史知识。

但是，他发现，今天很难招到这样的学生，“学历史的对考古学不太懂，学古文字的对文献、考古又不太懂，学考古的文献又比较弱。最糟糕的是，他们的外语每每比较差，外国文献很多，非常需要懂外语的人对中外进行比较。”

为什么会出现这种状况？

李先生说， 也不能怪学生，因为现在的本科期间，学时太多，课程扣得太死，学生根本没时间去考虑别的。但是，英文的大学，也就是university中，本身就包含了“普遍”的意思。

他说“一个真正的大学，应该是多学科的、多门类的”，不是说仅仅有很多学科，而是学科交叉融合，多学科的学者成为一个整体。

第二个意见是，没有基础科学，应用科学就是无源之水。但是，今天的基础学科很不容易招到高质量的学生。

李先生认为，问题其实是出在高中教育阶段。

他明确提出，反对高中分文理科。理由是，“高中是一个人逐渐塑造成型的阶段”。这个阶段，最主要的任务，是让人对人生和科学有一个正确认识。

因此，好的高中，不是说教了多少知识，更重要的是让人学会科学思维，锻炼出逻辑系统和思维方法。

文理分科的结果，导致了，“一些理科的学生连封信都写不出来；学文科的，缺乏科学知识。”

第三个意见是，今天的高等教育，出现了一个大问题：学生没有机会向导师学习研究方法甚至是做人。

李先生说，他从前读清华时候，上课时学生基本都是个位数，有时候大家索性就去老师家里上课。

现在，有的老师已经连自己的研究生都不太认识了。

“现在的老师连自己的学生都不熟悉，怎么能够言传身教呢…教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎么做学问、怎么运用知识。知识本身不起作用，是要人来运用的，知识通过人来起作用，是人的知识。 ”

李先生的第三个批评意见是：教育的功利化。

这一点很容易理解，就是把高等教育同个人利益联系得太紧密，导致的结果就是，教育更偏向于应用技术和时髦领域。

总结一下，史学大家李学勤，在生前接受采访时，对当前教育提出的一些批评意见。

这篇文章原刊于《科学时报》，题目为“访清华教授李学勤：功利化是现在教育最大的问题”

他的观点包括：学生缺少跨学科和多学科知识、高中文理分科导致基础学科招不到高质量学生、学生和导师关系变疏远，以及教育的功利化。

理科方面存在问题很好理解，因为这跟当今社会的知识爆炸有直接关系。

以前牛顿和爱因斯坦在20几岁的时候就可以成为领域内的大牛，现在很多博士毕业，30多岁，才能把学科里的知识体系基本掌握，算是真正入门。

而随着现在的学科体系的知识量越来越大，对人的要求也是越来越高学科之间也越来越抽象，所以融会贯通。

那，文科方面呢？

首先，教师学生比高是客观现实，所以应该鼓励学生积极主动去跟老师学习，并在自己的精力范围内尽可能多的辅导他们。

言传身教，认真负责这本来就是教师职业化、专业的表现。

但在“只以论文来评职”的氛围里，就是有专心教育的老师也不会被学校重视，结果导致学生根本就见不到老师的面。

学生呢？由于在分配压力的现实情况下，学生一开始就是在为找到好工作而学。

加之老师的视野狭隘，结果导致学生根本就没看到本学科真正的“美”。

怎么才能解决这样的矛盾呢？

我认为，首先要改革学校的教育理念，其次老师需要帮助学生打开视野，引导他们去掌握探索“跨界”研究学习的方法论。

而更为重要的是学生要从“要得学”转化为内驱的“我要学”，发现其他学科和本学科的关联及其能产生的美妙的化学反应。