来到新学校后，老师们备课、上课、听课、管理学生，还有很多平台上的学习，特别的忙碌；而学生却被宠上了天，上课说话、做小动作，不交作业等，大有“我是大爷我怕谁？”的劲头。这不——
开学几周了，每个班都有几个学生不交作业。对于英语、数学等基础性学科，学生还可以找个“不会”的借口，可对于《道德与法治》这门只要态度的学科，是没有借口不完成作业的。
对于部分学生不交作业的现象，怎么办？一个字“催”，两个字“再催”。可是遇到这样的“主”，我还催吗？
“老师，xxx说他不写”。
班主任说：“今天周五，作业完不成不许回家”
“老师，xxx说班主任也管不住他，他说他不写照样走”
估计每次都是这样，小孩就是这样被惯坏了。
趁班主任在班，共说作业，班主任发话：“今天下午，完成作业的走人，完不成作业的留下，偷偷溜走的，通知家长送回”。
不知道这句话。对于学生的震慑力有多大？一学生告诉我：老师，要不你就别管他了，xxx在七年级就拎着凳子砸老师呢？
问问自己，我管不管呢？
管、这是必须的。但知道他这种情况，我肯定要绕过问题的尖锐点，静待事情的发展，然后再痛击吧。
接着我反思《道德与法治》这门课，九年级了，大多是国家层面的知识，对于农村孩子，学习这些大道理，大段大段的文字需要记忆，学习难度的确大。我该如何激发学生兴趣呢？
今天早上，打开微信读书，发现了这本《15秒课堂管理法》，一读前言，很感兴趣，为用而读，希望通过读此书，来改变自己对这些学生的无奈吧。
“优秀教师”应该具备的品质： 好老师友善地对待我们。 当我们做对的时候，好老师会表示承认和赞赏。 好老师知道如何让全班开怀大笑。 好老师会用幽默的方式讲课。 好老师打心眼儿里信任我们。 好老师严厉而又公平，对所有人都坚持同样的标准。 好老师有绝佳的控制能力。 好老师时刻和我们在一起，关心我们的变化，聆听我们的心声。
读完这一段，问问自己，作为任课教师，我是否对以上要求除了公平以外，我是否还做到了面面俱到？是否像马斯洛的需求层次理论满足了孩子们的物质需求、心理需求？我是否能通过与学生们更多的互动，用更有吸引力、充满激励、与学生生活更相关以及更有趣味性的方式来改进我们的课程？
我希望看到，你真的可以在最富有挑战性、最嘈杂、最喧闹，同时还有多个难以对付的小团体的班级上获得成功。你是否真的可以从那些难以接近的未成年人和孩子们那儿赢得尊重，你不需要通过争执和发火来贯彻你的教诲。你可以让他们面带微笑地抵达学校，满怀热情地开始上课，无须担心他们像现在一样冷漠，或者是课堂气氛如何沉闷。而你自己也会感到压力充分地释放，从教育中真正感受到了回报，而不是像现在一样筋疲力尽、绞尽脑汁还在课上表现得如此勉为其难。
读到这，我被作者的编写此书的目的深深吸引了。
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