2021年2月18日
——追求理想，春暖花开。
今天共读小组霍晓静老师就第二章内容整理了几个问题。就这些问题，我进行了反复阅读，感觉理解的还不是很到位，书籍需要“啃”，当然，我现在啃的无味，不过我相信多读几次就能品出其中味道了。
[哇][哇]第二章阅读过程中遇到的问题
1、认识分离是为了联结在一起，而联结不在一起的原因是我们身边的恐惧 恐惧的形式有四种，多元性恐惧，创造性冲突，为赢而输，同他者的生命相遇会挑战，如何真正理解以上四种恐惧形式？
2、如何理解面对我们学生的恐惧，而不是利用这种恐惧？
3、我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法？
4、教师内心的恐惧，我的理解为是两个方面，其一是对学生的恐惧，二对年轻教师的恐惧，在中间有一个名词生成产出力，如何来更加清晰明了这个词语？
5、我们恐惧的认知方式当中的客观主义和主观本身如何来进行理解？
第一个问题的思考：
1，多元性恐惧，当我们认定真相只有一个时，我们会拥有强大的自信，坚定的认为自己就是对的。然而当出现他人的观点时，我们开始意识到世界是多元化的，我们的观点不是唯一的观点，我们的经历不是唯一的经历，我们的方式不是唯一的方式，我们就开始变得不自信，不能坚持自我。面对自己生活中一直坚守的真理，出现了怀疑的态度，对自我产生否定，这就是多元化造成的恐惧。
2，冲突的恐惧，冲突是指两者之间不一致性，存在对抗，在竞争中赢和输就是冲突的存在。对我们来说，谁也不希望自己会输，不愿意分出输赢，就会选择逃避参与竞争，这种逃避的行为证明了我们的害怕，我们的恐惧。
3，恐惧不断地失去自身认同，作者说很多人深深地认同自己的思想，以至于在竞争中冒着失去自我意识的危险。我觉得可以理解为在一件事情中有些人固执己见，坚持自我观念，哪怕自己的思想是错误的也不肯承认。他们不能面对自己的错误，不承认自己的缺点，这不是就没有了自身认同？比如，教师在讲课中讲错了一道题，因为恐惧学生会笑话自己犯错误，所以不去承认修改自己的讲解，这就是在恐惧中失去自身认同。
4，他者的生命相遇挑战我们，我想到的是教师与学生。学生也就是他者，当我们走进新的班级，就会与这些生命相遇，我们在教室里教学生知识，与学生斗智斗勇，每一天都在面临挑战。尤其是当我们遇到一个难以教育的学生时，对我们本身能力是一种挑战，我们会尝试学习新事物，跟上社会变化，改变自己以前的做事方式以此来教导学生。这也就是作者所说的，同他者的生命相遇会挑战我们，甚至迫使我们改变自己的生活。
第二个问题的思考：
举个例子来理解，在一堂公开课上学生遇到不会的问题，恰好老师要提问时，学生就会产生恐惧，他们选择躲在书本后面，把头埋的低低的。教师害怕学生不配合，自己公开课上砸了，产生一定恐惧。面对这样的情况，上课老师为了不让自己和学生都尴尬，会故意避开低头的学生，把目光转向有自信回答问题的学生，来展示自己的课堂活跃度和成就性。这就是在利用学生的恐惧行为展示自己的课堂氛围好，然而，这些低头的学生不会的问题就此跳过。如果课堂上学生没有学会知识而老师不去面对，这样的教学是不合格的，师生的恐惧阻碍了教学的进步。因此，作者说我们要坦诚面对学生的恐惧而不是利用恐惧，这样我们将朝着更好的教学方向前进。
第三个问题的思考：
诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。把学生当作病人，教师作为医生，给病人诊断出什么病情，就给出相应的治疗方案。学生健康状况有问题时，当医生一人给他看病时会根据自己经验给出药方，当多个医生进行会诊时会根据大家讨论给出最合适治疗方案。回归学生和教师身份，假如一个学生上课迟到，在严格要求的班级里评判，迟到要被叫家长；而在学校层面，迟到写一份检讨即可。这就是看学生问题的角度和方式不同，给出的处罚结果不同。
第四个问题的思考：
“生成产出力”包括两个方面，一方面是创造力，教师通过自我更新不断推动教学变化，同他人一起创造新事物致使新的教育理念不断生成。一方面是必然性，年长者培育年轻人，帮助年轻人寻求年长者看不见的未来前景。所以我理解“产出力”是教师具有自我更新提升自己的更新力，是教师具有不断创造新事物的创造力，也是指教师坚持学习有所收获的劳动力。埃里克森提到“停滞”和“生成产出”是教师职业生涯阶段的一种选择现象。有些教师到职业生涯中期对待教育的热情和激情逐渐的淡化，凭借自己一定的教学经验和对教育生活固化的态度，选择停滞不前，依靠现有教育本领和教学技术继续沿走在教学这条路上，这是“停滞”。而有的教师不论自己教学多久，依然保持对教育的热情，坚持学习，带领年轻人进步，在他们培训年轻人的时候自己也被同化，内心生成更多新的观念和想法，心态年轻意识前进，这就是具有生成产出力带来的良好结果。
最后一个问题，书上我也没怎么看明白，明天再研读吧。
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