《教学勇气――漫步教师心灵》第二章

#海底两万里#【伙伴共读第153天】

        今晚读《教学勇气――漫步教师心灵》第二章。

剖析恐惧：

如果想发展和加深对优秀教学起关键作用的联结能力，我们必须先看透这种不符合常理，但又强势的分离生活。分离发生这样三个地方：在学生的生活中，在我们自己自我保护的心灵中和在我们主导的认知方式中。

可是这种分离结构能产生作用，是因为我们内心的恐惧。我们恐惧于学生与学科的正面交锋，更恐惧不断失去自身认同。要摆脱病态的恐惧，我们既不能靠技术手段，也不能靠结构改革，而是要深入了解恐惧主宰我们生活的方式和原因。

“有问题背景”的学生：

恐惧常发生在我们跟学生的关系上，这种恐惧割断我们与人密切联系的能力。在课堂上沉默、迟钝、麻木、死气沉沉的学生，一出了教室就谈笑风生，神采奕奕。殊不知，学生也是被恐惧笼罩。我们不得不清醒地意识到我们需要一种新的对学生内部状态的诊断：多设身处地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则更有可能带来创造性的教学模式。

作者引用了墨顿的话：我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”。他认为，一个好的老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音――这样，有一天学生才能够真实而有自信地说话。请你学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙的用我们可怕的语言去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成能一直倾听真话的言而有信者。事实正是如此，才共同体的课堂上，教师给予学生足够的宽容，信任和尊重，他们就能充分展现自我，给我们惊喜。

教师内心的恐惧：

可是始终我们为什么难以了解学生的真实状态，为什么总是轻易地责备他们的无知和平庸呢？题就在于我们回避了自己所恐惧的东西。我们只有认清了自己的恐惧，才能洞察学生的恐惧。

在这里作者引用了埃里克森的一个词语：生成产出力（为年轻人服务的创造力）――一种年长者不仅为年轻人，也为他们自己的幸福尽责的方式。面对来自年轻人肤浅的评判，教师必须加以面对：“我们之间存在很大的代沟，但是不管这沟多宽多险，我都有责任跨过去，不仅因为你们在成长道路上需要我的帮助，还因为我也需要你们的洞察力与活力来帮助我更新我自己的生命。”我把这句话理解为在师生之间，教师应该主动去构建师生间相互学的关系。

令我们恐惧的认识方式：

面对教育使命的两个核心问题：我们以何种方式获得知识？我们根据什么说我们的知识是真实的？如果我们认为真理产生于相互问询的复杂过程，教室看起来就会像一个资源丰富，而且相辅相成的共同体。如果我们敢于走出我们的恐惧法，把认识作为一种爱的形式，从而去建立一种联系性的认识方式――其中爱取代了恐惧，共同创造取代了控制――是一种可以帮助我们恢复相互联系能力的认识方式，而相互联系的能力是良好的教学所依赖的基础。

不要害怕：

恐惧无处不在，它存在于我们的文化，我们的制度中，我们的学生和我们自身，他把我们与一切隔绝。我们如何才能超越破坏联系的恐惧呢？作者回答很简单，那就是：恢复消除恐惧的联系。

       

                              【阅读记录第383天】

                                          2017.11.26