今晚继续阅读《改变，从写作开始》，书中提到：一位缺乏足够的课程意识的教师，永远都也无法理解学科知识体系建构的重要价值。其对教学的理解，便只能停留在对课堂碎片的分析探究之上，无法站在数年一贯制的学科体系背景下解析教学案例。
基于这样的理解，写作教学案例时尽可能详尽地关注学科的课程属性，尽量跳出课堂教学行为中琐碎内容分析的挖掘，尽可能多地关注教师的教学理念与宏观性教学技能。
一、一叶知秋，在微观中呈现宏观。
一节真正的好课，应该是能够透过表象直达心灵，不纠缠于教学案例中的具体细节，而是立足于教学行为背后的教学意识，提炼出宏观性的教学主张，借此呈现出案例分析者对学科教学的整体认知。
二、举一反三，在多元中发现一元。
在教学案例分析中，要会在表象背后捕捉共性化教学问题，并引起教育者的有效关注，这样才具有比较强的针对性。
三、顺藤摸瓜，在具体中捕捉抽象。
在教学案例分析中，我们总难免对教学的误读、误判与误行，我们应该自己反思自己在一段时间内的教学发展态势，并从中提炼出肯定和值得警惕的信息。
四、树立标杆，在探究中提炼真知。
在教育写作中，我们常常有这样的思维误区：教学案例分析，只是发现他人教学案例中的缺陷，无需研究他人教学中的成功经验。事实上，这样的想法当然与教学案例分析的写作实际不相符。我们必须借助案例分析重在自我反思与自我激励，推动自身的教学技艺朝更美好的境界迈进。
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