小宝今年5岁，幼儿园中班，按照爸爸妈妈的理解，幼儿园不就是送去玩儿的吗？可是从上中班开始，让爸爸妈妈尴尬的事情发生了，幼儿园开始留作业了。
每周两次，一次写数字，1，2，3，4，5，……一次写基本笔画，横、竖，点，撇，捺，作业量是“田”字格的本子一页。
爸爸妈妈尴尬了，该不该敦促着自家娃完成作业呢？
先不说幼儿园该不该布置作业，先说说自家娃的表现吧。每当爸爸妈妈回到家，奶奶先告状说幼儿园布置了作业，小宝不写作业要先出去玩，然后就是奶奶和小宝关于先出去玩还是先写作业的争执。
“先出去玩吧”，妈妈发话，作业回来再写。“耶”，小宝欢呼着，好像放下了心里的巨石，开心的出去玩儿了。
玩完了回来，爸爸说，“晚饭也吃了，玩也玩了，该写作业了”。小宝一脸的“我没听见”，家里转悠来、转悠去；看见爸爸妈妈，当作没看见，迅速溜进奶奶房间。
一转悠就转到了8点半，奶奶喊，要洗澡了，然后…… 9点到了。
爸爸实在忍不住，拉着小宝坐到书桌前，铅笔塞手里，该写作业了！
小宝：好吧，好吧。写着写着，我不想写，我都会写了，写得手累了……一边写，一边各种叨叨。等到在爸爸的威逼利诱下写完一页作业，都晚上10点多了，有次甚至晚上11点还在爸爸的监督下写着作业。一写完就在爸爸怀里睡着了。
看着自家的小宝贝被作业如此折磨，我想起了我小时候。
我是80后，那时候没有幼儿园，小学是六年制，有一年的学前班学习，所以整个小学是7年。学前班就相当于今天的幼儿园。
学校严格遵循国家规定，没满7岁不能上学。于是7岁上学前班，8岁上一年级。学前班会教授写数字，加减法，拼音等，为正式的小学一年级做准备。
还记得在学前班开学前的那个下午，妈妈在家教我写数字1-10，其他数字都还好，写了几遍都会写。唯独“8”，妈妈怎么教我都不会，中间怎么扭来扭去就是扭不转，于是妈妈教完了后，我依然我行我素的，用两个“0”代替。那时候，我已经7岁。
小宝现在5岁，开始写字也比我那时候提前了2岁。
就像小宝“叨叨”的，“我已经会写了”，观察发现，他确实都会写了，从1写到十几都不成问题。问题是，都已经会写了，这样重复大量的练习，有意义吗？
幼儿园开始留作业，让我很尴尬：要配合着幼儿园，“欺负”自家的孩子吗？
不配合幼儿园，让孩子随意，家长的态度会不会让孩子认为作业不重要，以后面对学校的作业，社会上的“作业”，也随意处之；配合幼儿园，威逼利诱着孩子完成如此大量的作业，讲真，孩子有压力拖延，看着孩子这样，家长我心里也有很大压力：长此以往，孩子会发展成什么样。
为了应对幼儿园的作业，减小孩子的压力，我建议孩子把一页的作业分成两天写，一天写一半，这样孩子每天的作业就少了一半，压力也小了些。孩子很开心的接受了我的提议。
孩子面对写字的种种行为，是不是很眼熟，不就是我们成人的“拖延症”吗？为什么会拖延，因为作业让他感受到压力，没有兴趣，又不得不完成，所以不愿意面对沉重的作业。
孩子5岁，身体都没发育好，过早的握笔写字，可能导致手指发育变形。看看我们的手指，是否还有写字留下的痕迹。我的右手中指稍稍有些不正常的弯曲，是长期写字导致的变形，7岁开始写字尚且如此。
幼儿园的初衷是好的，让孩子通过大量练习，学会基本的书写，为小学教育做准备。可是与孩子年龄不符的大量的练习，养成了“拖延症”的不良习惯，是让孩子想到学习就沉重的心理压力，在如此沉重的心理压力下，日复一日，孩子还会对书本保持最初的那份好奇与热情吗？这样的作业对幼儿园的孩子真的是好事吗？
幼儿园为了配合小学的教育，难道除了过早的教授孩子写数字、识拼音，就没有其他可作为的了吗？我想不是，教育讲究因材施教，这个“材”可以是孩子的特长、爱好，也可以是孩子不同年龄段发育的特点，每个年龄段的孩子有自己的身体、心理特征。
幼儿园的孩子爱模仿成人，识记能力特别强。这个时候带着孩子多阅读，增强孩子的理解能力，认知能力，多识一些字，孩子就可以有更多的机会阅读。能认识的字多了，可阅读的范围就广了，就可能接触到不局限于眼前所见的、穿越时间、空间的世界，引发更抽象的联想和认知。
同样的，遵循孩子兴趣的情况下，带孩子涂涂画画，运动玩耍，既能让孩子保持兴趣，又可以让孩子在学习过程中体会学习的乐趣和艰辛，感悟点滴精进的过程。
为了让孩子会写数字，记住各个数字的外形，幼儿园会编各种顺口溜，把数字和各种形象关联，比如：1像铅笔，2像大白鹅之类的。然后每当你问小朋友，1是什么？得到的回答就是“1像铅笔”。难道“1”不能是别的？1加1只能等于2？
孩子群里有位家长发了幅孩子画的画，稍稍有些抽象，上面蓝色的一团是天，下面绿色的几团是草，中间一些线条是树。发这幅画的家长在去群里发了个“不忍心看”的表情；老师评价说，需要更具化一些。
国外的一些画，各种流派，有些画，我们普通人一看，“这是什么鬼？”可是大家都很认可，这是国外XX画家的画，就算不认可，也能试着去接受。因为这是著名“画家”的画。为什么我们能接受那些什么派的看也看不懂的的画，就不能能接受自己家的孩子画抽象了些呢？
近些年受西方教育的影响，我们的教育总是在说要学习西方的教育，要开发孩子想象力，开拓孩子的思维。可是教育现在在做的事难道不是在固化孩子的认知，与最初的教育目标背道而驰吗？
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