一个人经常做坏事，只要一有坏事发生，大家就会自动对号入座，把所有的目光聚焦于他，我觉得这也是一种刻板印象。
刻板印象主要是指人们对某个事物或物体形成的一种概括固定的看法，并把这种观点看法推而广之，认为这个事物或者整体都具有该特征，而忽视个体差异。
刻板印象有时会给我们带来好处，减少不必要的判断，更加增进人与人之间的信任感，稳定关系。有时也会给我们带来坏处，会造成对某一事物的偏见，容易进入误区，造成固定的坏印象，即使对象已经改善，依旧固守己见。
班里的小宇是去年暑假转来的新生，迄今为止已经一年了，在学校里，他是一个另类的存在。他就是刻板印象的受害者。
这要从他刚来说起。
一、初来
作为班主任，我和他的接触最频繁，观察和了解相对仔细些，刚开始，的确给我造成了莫大的困扰。
回想自己的7年班主任生涯，从来教的都是4，5，6年级，对这几个年级的学生心理也颇有了解，每年总会有几个调皮学生，但每一个到最后都会被我制服。
但是这个熊孩子的确让我脑瓜巨疼，因为他时常会在上课发出一系列怪声，有时是一声凄厉的惨叫，有时是自己自娱自乐的嘿嘿笑声，有时是故意的打嗝声，有时是故意发出小猪佩奇的猪叫声，各种作怪。我还记得他那声毛骨悚然的笑。
我班被选中参加市里的广播操比赛，向高年级借了4个广播操高手作为我们班的小老师，可是他居然做了一件让全校师生记忆犹新的事。
小老师在讲解动作的时候，他发出了一长串诡异的笑，令人牙齿打颤，浑身起鸡皮疙瘩，有个小老师被吓哭了。大哭不止，她说她很害怕。
可想而知，每个老师遇到这样的熊孩子都会扶额叹息，都会唉声叹气。我也是。
“祸害”自己班就可以了，跑去“祸害”别人班，我就不能忍了。因为“祸害”自己班，我可以解决，“祸害”别人班，我没有理由保护他。
而他时常会和其他年级的同学发生矛盾，上至六年级，下达二年级，没有不认识他的。因为每次下课，学生都会来给我报告：老师，咱们班小宇和。。。打架了。，老师你们班的小宇打我了，骂我了。。。。。这样的情景每天要重复很多次。
二、深入
他应该是还没有适应到一个新环境的缘故，因为他总是频繁地在我面前说我们以前老师怎么怎么样，我们以前都是如何如何，他还没有归属感，这里没有带给他安全感，她一直觉得自己是个外人，和其他同学无法融入，也觉得其他同学在排斥他这个外来户。
因为学生总会说：老师小宇咋咋咋，小宇又怎么怎么？连班干部也不例外。我觉得其他学生对他很不友好。但是我一直相信，人都是感情动物，相处时间久了，感情就会越来越深。可是现在必须由我来做点什么。
到达校园的那刻起，我就是他的依靠，除了我，谁还能帮助他呢？我总是在同学面前灌输思想：他是我们这个家庭的新成员，是我们的亲人，我们是兄弟姐妹，不应该排外，请接纳他，爱他，让他成为我们家真正的一员。
虽然和学生偶有摩擦，但一般都不大，有时候批一批，再安抚一下，也就没事了。
渐渐地，我有一个新发现，这个孩子，他其实特别听话懂事有礼貌。有时候我让他去办公室替我那个资料，他去的特别积极，让他帮我去接水，他跑的飞快，让他去给其他老师送东西，他送的准确无误。在这方面他特别得力，每次他帮我办个小事，我习惯性会说：谢谢！每次他都会回一句：不客气，或者不用谢。我细细观察，发现无一次例外。这个发现让我心里开心极了。
人总是那么矛盾，孩子总是那么反复无常，不定性。
他还是会犯错，还是会在自习课上跑这个人座位上摸他一下，跑那个人座位上打他一下，甚至在两边的过道跑来跑去，做一个风一样的小男孩。
淘气的令学生无可奈何，肆无忌惮地让老师咬牙切齿。
这次我改变了制敌策略，教化为主，顺毛捋，事实证明，这个方法不错，他很听老师讲的道理。老师一说，他也会反思自己的过错，为自己的冲动激动后悔。
我们越来越合拍了。
但是班里这时却发生了大事。有个同学的钢笔不见了。他很确定走的时候还在抽屉里，这引起了大家激烈的讨论，你一言我一语，说个不停。
“老师，肯定是小宇拿的。”“老师，昨天他走的最晚，他肯定偷了”“老师，这还用问吗？他经常干坏事。”。。。。
说实话，我是一个古板至极的老师，最讨厌孩子们用没有证据的话语来污蔑这个污蔑那个，有什么请用证据给我以明示。然而什么都没有，就这样对他口诛笔伐，连声指责，我心里一阵火气：”怎么会是他？你们这样的行为太不对了，没有证据怎么能乱说。”
小偷这样的词用在孩子们身上，实在是有些残忍。可是孩子们对他毫不吝惜。说实话，当时我心里特别难受，还有些害怕。害怕他承受不住这样的指责，想不开。
最后没有证据证明他拿了钢笔，钢笔没有找回，最后不了了之。
但是，他好像变得更听我的话了。
三、全校欺负
作为班主任，一听他被全校几个年级的大学生欺负了，虽然表面我很冷静，但实际上我早已不再那么冷静，至少脚下的步子已经走的快了些，想去给他力量，想去给他撑腰，想让他不再孤立无援。
我找到他，声音大而严肃：你给老师指一指，到底是谁欺负你，踢你骂你对你动手？一个一个班你给我揪出来，老师解决。“
他很听话地一一指认。
有8个人。这是个庞大的工程，十几个人异口同声，都说小宇骂了他们，小宇说他没骂，他们说骂了，两边坚持不下，一会你压我一嘴，一会我压你一头。争得不可开交。
我：你说他骂你们，你们有没有证据，或者谁看到了？他们纷纷说我们班很多同学看见了。为了不冤枉所有人，为了不偏袒任何一方，我特意叫来了可以作证的人。证实确实是小宇先骂了别人。
我心中已经有了对策，让这8个人站到门口，我走进他们班教室的讲台，告诉所有的学生：”他虽然来这里的晚，但是在1年的相处中，我和他之间也有了很深的感情，他是老师的宝贝疙瘩，你先欺负他，那我肯定会对你穷追不舍，不依不饶，相反，他如果欺负你，你告诉老师，老师也会批评他。他情绪很容易激动，稍一不顺心，就跟炮仗一样，让两拨人两败俱伤。人之间的相处，有时候需要距离，距离产生美，没有距离就会产生丑。大家都喜欢美的事物，也都喜欢和大家开心快乐地相处。所以以后，自己要心中有数，把握分寸。”
孩子们也都很听话，纷纷答应说以后和他好好相处。8个人中的一个，主动出列，对我说：老师，我觉得自己做错了，对不起那位同学。“他是个有担当的孩子。
动手的那个男孩还没有表态，但是他已经隐隐有了泪花，我也心软了：”他骂你确实是他不对。但是你要记住，他骂你，你也可以骂他。老师不会说不让你动手，不动手的那叫窝囊废，以后他骂你一句，你给我还回去，但是不准上手。上手可能会把人打坏，没人能负这个责。“
他眼睛看着地面，却点点头。我觉得他应该认识到了自己的错误。
但是他不是事件的兴起者，谁点的火谁应该负责自己灭。我让小宇给大家一一道歉，大多数的孩子在他道歉的那一瞬间已经迅速地点点头，原谅了他。孩子间的事本来就是小事，来的快去的更快。
四、后续
冷静了一节课之后，相信不论是上面的哪一拨人心情都已经平静，火气都已经冷却。可是事情不能就这样算了。毕竟治标不治本。
需要再加把力。我找来小宇。对他进行了思想的教育。你骂别人，也应该赋予别人还嘴骂你的权利，你得承受。你骂别人，别人不骂你，你觉得对别人公平吗？他说不公平。
陆陆续续又说了很多。
我们总说教书育人，何谓教书育人？
老师只是传道授业解惑吗？我觉得古人说的不无道理，但也并非全对。我尽量以他能听得懂的语言安抚他。
“成绩好的人，尖子生也就几个学生，第一就一个，不是人人都能成为优秀生。有人好，就得有人坏。成绩不是衡量一切的标准，教书育人，老师对你更多的应该是品行的塑造，人格的培养，成绩好将来去杀人放火，偷鸡摸狗行不行，不行！现在的高智商犯罪例子也很多，所以育人应该放在教书的前面，知道了怎么做人，将来到社会上才能以品行生存。相反，本来成绩就不好，品行再差，将来还让他怎么有自信生存呢？所以，老师更希望你在品行上超越别人。”
“要想这样，就要先成为一名男子汉给老师看，男子汉身上都有一个共同点，敢作敢为，能做就能当，这就是担当，你如果骂了，或者做错事情，你要勇敢承认，承认了你才能改正，而且老师也会觉得你是一个能够担当，有责任感的好孩子，朝男子汉已经近了一步。”
“爸爸也是男子汉，要负责养妈妈和你们兄妹三个，很辛苦，可为何依然坚持，这就是男子汉的坚持和责任。选择了就要承担。希望你效仿爸爸。你能试着做个小男子汉吗？”
他说他能。
“迈进校门那一刻，你已经是老师的小鸡雏，老师就是你的监护人，你的妈妈了，有事情要第一时间告诉老师，老师总是很信任你，别人欺负你总是冲上前去保护你，别人说你错，我总是让别人拿出证据，这就是对你的信任，老师信任你，那你能不能也给予老师同样的信任？
他被说动了，他说：老师，我知道了。我会。
怕他忘，又让他重复一下，刚才说的重要几条。希望他记载在心里。
又找到欺负他的动手者，担心他因为刚才的批评掉面子伤心想不开，在远处看到他和几个孩子在玩耍，走上前，细细看他的表情，发现他脸上绽放着大大的笑脸，我：没事了吧？
他说：没事了，老师，谢谢，现在想想我做的确实不对。
看到他没事，我放心了。
又是一片艳阳天。
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