文/梁树丽
共读
《英语教学中的语篇分析》这本书的作者是朱晓燕教授，这本书的主要内容涉及三个方面:第一，感知语篇特点。第二，分析语篇内容。第三，设计语篇教学。
本书结构
为什么英语教学中的语篇分析非常重要呢？我们都知道有效教学设计的起点就是语篇研读，没有有效的且深入的语篇研读，我们就无法设计出有效的教学设计，所以我们必须充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习意义，理解与表达方面的重要作用。
今天我要学习的是语篇和语篇类型。
01.重识语篇
语篇的来源。我国系统功能语言学家黄国文是最早用“语篇”这一术语，指口头语言和书面语言。
黄国文从语言的结构和功能角度出发，帮助读者明晰句子与语篇的关系。他说语言单位就是以语义为单位，关注语篇的意义，例如看看某个语篇传递了什么完整的意义，如果没有体现完整和连贯意义的一堆句子放在一起，就不是语篇，而是句子组合。
材料
在上面的材料中，虽然有八个符合语法规则的句子，但是整段话的语言意义没有连贯性，句子之间没有语言形式上的粘连，这八个句子显得逻辑混乱，这是一堆松散的无连贯意义的。在语言形式上，已无粘连的几个句子组合不能称之为语篇。
对于语篇独特的内在特征，黄国文归纳说一个语义连贯的语篇必须具有语篇特征，它所表达的是整体意义，语篇中的各个成分是连贯的，而不是彼此无关的。
我国的另一位学者刘辰诞提出篇章的概念有七个标准，借衔接性，连贯性，意图性，可接受性，信息性，情境性和互文性，这些观点对深入理解与篇独特的内在特征有极大的帮助。
当我们明白了语篇在语言形式上和意义上的衔接与连贯之后，我们就可以针对性地指导学生理解和表达英语语篇。比如我们需要在阅读和听力教学中点拨学生关注语篇特征，提升语篇意识，促进学生对语篇特征的理解，从而加以模仿并熟练运用语篇; 在写作和口语教学中针对学生说出来或写出来的，往往是句子组合，而不是表达连贯意义的口头语篇或者 书面语篇的情况，我们要提升学生的语篇意识并进行训练，最终才能使学生更加有效的进行口头与书面表达。
02.语篇类型
义教新课标指出，语篇分不同的类型，语篇类型，即包括连续性文本，如对话访谈，记叙文，说明文，应用文，文文，歌曲，歌谣，英文，也包括非连续性文本，如图表，图示，网页，广告等。语言类型分为口语与书面表达等形式，还为文字频数码的模态。
在日常生活中，人们通常会根据具体的交际目的和交流对象去选择相应的语言形式。如描述个人经历的日记，故事等属于记叙文介绍地理现象，科技产品等的文章，属于说明文表达某种看法和观点的社论，演讲和影评等属于议论文传递信息的书信海报和便条等属于应用文。
在中小学英语教材里，汇聚着许多种类型的语篇材料。语篇类型是语篇呈现在读者面前的表现形式（外显特征），而章篇篇章结构则是语言语篇的组织形式（内在特征）。
需要注意的是，有些语篇从不同角度看语篇类型也会出现交叉。例如，日记通常在日记的右上角会标明日期，但它属于应用文体裁，如果从篇章结构上看它符合记叙文描述某人经历或故事的特点，就属于记叙文题材。当然，如果该日记只是简短的记录，做事的要点或步骤，它符合简洁描述的特点，就属于应用文，所以判断某个语篇属于哪一种语篇类型，通常需要从该语篇的语言形式或者篇章结构等多个角度具体考量，不能僵化的一概而论。
在各种版本的中学英语教材中，几乎每个单元都编排了多种类型的不同话题内容的书面语篇和口头语篇。
黄国文指出，口头语篇包括日常会话，电话交谈，访谈，演讲，辩论等等。书面语篇包括书信小说，教科书，论文说明书等等。对于一个语篇形式的确定要是具体的交际情形而定。
当然，教材中每个单元安排的课文语篇或练习中出现的语篇都来源于真实生活情景。一篇篇人物故事动物介绍科技产品说明访谈对话信件等语篇材料，不仅向学生传递了丰富多彩的现代社会生活，而且还展现了古今中外人类的精神文明和物质文明成果。
正是这些丰富多彩的语篇材料构成了学生所学英语教材里所展示的大千世界。这些不同视角、不同时空、不同文化、不同种族的人类物质生活和精神生活的语言素材，包含了各种主题、各种情境的课程学习内容，他们为学生了解自己，认识自己，提供了生动丰富的书面及口头等多种渠道。
所以我们在教学中需要让学生从教材和练习中接触和学习不同类型的语篇，引导学生熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构，文体特征。这不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。
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