今日共读内容:第 11 章对多元智能理论的评价329-341
❓今日导读问题:对多元智能理论的评论是什么？它们有何启示？
今日思考问题:你认为多元智能理论在教学中有何应用和限制？
霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论（MI），认为人们至少存在8种独立的智能，分别是言语（语言）智能、音乐智能、空间智能、逻辑-数学智能、肢体-动觉（运动）智能、社交智能、自知智能、自然观察智能。
八种智能不是绝对对立区分的，新课标中明确将逻辑思维、辩证思维等列入“思维发展与提升”的范围，这证明逻辑智能不是数学等自然学科才能培养的。
对应到教学中，我们会发现有些学生绘画技术很精湛，却组织不出一篇有逻辑说服力的文章；有些学生对立体几何很擅长，但是在语言达标能力上却有所欠缺……多元智能理论传递出很重要的一个信息，即学生难以在多种智能上有均衡的发展。因此，教师可以运用多元智能理论有针对性改善自己的教学。
以语文学科为例，主要目标是发展学生在语言或言语上的智能。
在实际教学过程中，教师会遇到各种各样的问题，比如有些学生的言语智能并不能通过教学得到有效提升；有些学生的写作能力发展了，但是口语表达能力却没什么起色……我想，教师不是万能的，学校不是万能的，教育更不是万能的，学生的智能有其天生的生理神经性条件的制约。多元智能理论虽然拓展了我们对能力的认识以及教学的途径，但即使有多元的学习方式来习得知识，学习仍是一件困难的事情。教师要区分“有为”与“可为”，做“能为”之事。我们不是要培养学生成为一名写作或表达的高手，而是在教育的范围内帮助学生拥有基本的语言技能和发展言语智能。教师应当慎重对待学生间的个体差异，并针对学生制定差异化的教学；教师在教授学科、技能或概念时，应采取多种恰当的方式；教师要遵循学生身心发展的规律，耐心等待学生学生智能上的弗林效应。
多元智能理论指导教师要进行差异化教学和选择恰当的教学方式。
根据学习目标和学情实际，采用了“教师示范+小组讨论+组员发言+组员补充、质疑”的学习方式。给予学生明确的思考路径考虑到了理解能力一般的学生。在差异化学习方式的指导下，学生的学习投入度很高，回答问题积极性也不错。经整理，学生发言代表如下：
我认为，多元智能理论对语文教学的最大启示是教师要进行差异化教学，而差异化教学需要突出课堂教学的层级性，需要教师斟酌恰当的教学方式将差异化教学落地。
另外，教师也要学会发现学生身上其他方面的闪光点，如若学生在言语智能上稍有欠缺，那如果运用学生在其他方面的优势智能辅助言语智能的发展，应该也是可以尝试的。当然，这对老师的要求就更高。所以，如何缩小“可为”与“能为”之间的距离，是教师面临的实际困境。
网友评论