什么是好奇心？
度娘给出的答案是：动物处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物的属性的内在心理。
心理学认为：对于人类而言，好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
因此，好奇心对学习是至关重要的。在教育过程中，教师一方面要创造条件诱发学生的好奇心，使其思维从静止状态变为活跃状态；另一方面要刻意培养学生们的好奇心。
特里·海克在他的《帮助学生提出好问题的8个策略》中说到：
“问题可以说是一个非凡的学习工具。一个好的问题可以帮学生打开思维，改变范式，并迫使人从思维惰性中走出来、去思考，这有助于创造新的思想。在教育中，我们倾向于重视学生回答问题的能力。而更重要的一点是，他们有能力提出重大的问题——更关键的是，他们也愿意这样做。”
那么，好奇心是从何而来的？
好奇心的产生过程是由内而外的。
这是一个至关重要的区别。这意味着它不会以在学生面前晃来晃去、唱着歌、跳着舞的随意方式来实现。相反，好奇心源于自己过去的经验和当前学到的知识，当新的大脑皮层寻找它所识别的模式时，好奇心就会跳出来，当它发现自己理解或试图理解的东西时，就会分泌出多巴胺来奖励自己，并向新的领域扩展。
“一个好的问题可以……迫使人们产生不舒服的感觉，让人处于一种转换性的认知失调状态，而这种失调有助于培养思考者。”
但是如何引起一个人的好奇心呢?这也正是教学设计、课程设计、课程映射、以及基于项目的学习模板所要达到的目的。
任何进步的学习体系中都至少应该意识到：怎样能激发好奇心，怎样不能倾向于激发好奇心，以及好奇心的过剩和缺失会如何影响整体的学习体验。
好奇心可以被看作是学生自身的一部分，而不是一种“大脑情感”：对于学生而言，他们都具有独特的好奇心，以及他们都有寻求理解事物时的自主性模式，这是因为他们的大脑想要理解。
下面我就说说激发学习好奇心的10项策略：
1. 以多种形式塑造好奇心
好奇心是人类的一种本能，所以它也和大多数本能一样，可以通过观察和实践来提高。
示例：你可以边读图画书边说出你的思考，甚至在看视频，聊天时都可以这样。只要你能“暂停”并大声地把思考说出来，你就会解释自己是如何思考的，在思考什么，为什么思考，以及你有什么问题，你感兴趣的是什么。最重要的是，就会让你有勇气追随好奇心，无论它把你带到哪里。
2.将好奇心嵌入教学设计过程的核心
准备一个基于探究的学习单元，在这个单元中，如果没有好奇心，课程和活动将“不起作用”。
示例：可以用STEM课程中的QFT（问题制定技术）会话。
3.分析好奇心
帮助学生了解它，或了解其产生的原因和影响。
示例：在设计这些类型的任务时，请考虑使用教学思想学习分类法。
4. 奖励好奇心
如果你想养育植物，就要好好侍奉它。好奇心也是一样。
示例：游戏化也是一种奖励方法。虽然没有本质上的激励，但游戏化有一个未被充分认识的影响就是其可见性。通过确定所需的结果（比如获胜）并使这些结果的进展和成就可视化，就可以开发和加强那些期望的结果，包括好奇心。
5.使好奇心变得个性化
示例：要求学生为一篇文章选择一个主题，然后去提炼这个主题，直到这个主题对他们来说是真实的和个性化的为止。
你可以从一个普通的主题开始——比如气候变化——然后让每个学生根据他们独特的背景、兴趣和好奇心来提炼这个主题，直到它真正是个性化的和“真实的”。
6.让学生去主导学习
如果学习是被动的并且学生又缺少控制力，那么就很难产生好奇心。
示例：允许高中学生使用自主学习模型 - 或类似的模型 - 来创建自己的基于项目的学习单元。
7.打乱内容
脱离框架——搞一些新的、有争议的、甚至很多人'不赞成'的内容。
示例：教一本在某一方面被“禁止”的书。
需要特别注意的一点是——运用你最好的判断力，选择一些能引起学生兴趣、可能会引起骚动、但又不会给学生或你自己带来麻烦的东西。
许多领域和行业都赞赏人们具有“与众不同”的特性，但在教育领域往往只是“鼓励学生听话”。虽然取悦学生不是老师的工作，但如果你不能以一种有趣的方式来构建你的教学内容，那么你每天都在积累一成不变的知识，毫无创新。那其实就浪费了很多学生成长的机会。
8.专注于问题，而不是只在乎答案
示例：问题是好奇心的绝佳指标。选一个单元入门课程，并对问题情况(数量、质量、它们的精细化等)打分。这些问题不仅是好奇心的证据和实践来源，而且还可以作为评估工具。
问题的质量不仅体现了好奇心，还体现了背景知识、文化水平、自信、学生参与度等等。
9. 把风马牛不相及的事情联系起来思考
把学生不知道的东西和他们所做的事儿联系起来。这种方法可以激活他们熟悉的模式来理解新的想法。他们觉得内容、项目或其他活动越平易近人，他们就越有可能对此感到好奇。
示例：可以把政府领导人之间的历史分歧与社交媒体上名人之间的冲突联系起来，甚至是嘻哈或经典摇滚乐中的“争斗”。
10.杜绝照本宣科
把内容独立出来。
示例：如果课程里有什么背景故事，就一定要讲出来。举个例子，从表面上看，阿拉伯数字(本身就是一个话题)并不是很有趣，但如果学生们明白，作为一个体系，阿拉伯数学家从印度教学者那里“借鉴”了阿拉伯数字，而且它的具体起源还有待商榷，那么这件事儿就马上变得有趣多了。
在学校里，我们倾向于把东西“校园化”，以便在教室里“学习”。这通常意味着，本来是一个完整的、有趣的“事物”就失去了它们的头和尾，因此我们可以把它们找出来、完善它。通过将一些内容恢复到更自然的“最初状态”，这会大大增加学生们的好奇心。
当学生都具有很强的好奇心的时候，教学的效果绝对会超出你的想象。
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来源：teachthought
作者：Terry Heick
智能观 编译
—完—
亲爱的朋友：
好奇心是人的天性，为了满足好奇心，人类会不自觉地去探索与学习。
因此，我始终认为，学习也是一种天性。
由于教育目的的功利性，让我们的学习也变了味，因此，有人认为学习是反人性的事情。
身为教育者，我们有责任也应该有能力去改变这一现状。
在改变的路上，智能观愿意与你一起去探索与实践。
希望本文对你有所启发。
安！
智能观 灵米
2019-4-22 于北京中关村
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