浅议“诗意语文”二

三、诗意语文课堂教学特色

1、巧妙设问，启发智慧

美国心理学家布鲁纳曾说：向学生提出挑战性的问题，可以激发学生的智慧。王老师非常关注语文课堂教学的提问技巧，以巧妙的问题激起学生的兴趣，因势利导，激发学生去思考进而启发学生的智慧。如《荷花》一课中，王老师以“作者是怎样看荷花的”问题为切入口，引领学生感悟文本。于是，课堂上生成了很多精彩的 “看”：有滋有味地看、如痴如醉地看------

一个问题吹皱一池春水。表面看，这个问题是在探究“作者是如何看花的”，其实醉翁之意不在酒，王老师并不是想让学生去寻找一个确切的答案，问题本身只是为了给学生提供一条哦租金文本、走近作者的路。

2、品析词语，感悟情感

语文课堂应该有语文味，烹调语文味的油盐酱醋需要那些佐料？诵读、品词、写话，这三项几乎成了王崧舟老师诗意语文课堂的法宝。而“品词”更是成为王老师打开诗意语文的秘钥。如：《一夜的工作》中对“极其简单”的品味。王老师通过换词、想象、还原、对比，将学生带入了辽阔的时间与广阔的空间。更重要的是，王老师始终以关键词为点，注重训练学生对语言的直观感受和直接把握。“语言有温度，字词知冷暖”，在看似平淡无奇的地方，训练学生去感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，平实的文字渐渐显出奇崛的韵味来。王老师就是这样一位大师，他能抓住文本的文眼，带领学生抽丝剥茧般领悟词语的意思。一个词语点亮一节课，品析词语是诗意课堂一大亮点。

3、一唱三叹，声情并茂

诵读是一种艺术，能够将无声的语言转化为声音，是文本的二次创作。王老师的诗意课堂采用了一唱三叹的引读策略，层层的诵读，让学生的情感跌宕起伏。如：《普罗米修斯》

播放音乐。

你听——（师放风呼啸的声音）这坚定的回答，在普罗米修斯被死死锁住的时候，响起过，读！

你听——这被狂放暴雨击打的时候响起过，读！

你再听，这被鹫鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过，读！

一百年过去，这声音响起在高加索山上，读！

一千年过去，这坚定的回答依然回荡在人类的心里，读！

闭上眼睛，一万年过去，两万年过去这回答不但没有消失，反而更响亮的回荡，读！

这坚定的回答背后是普罗米修斯对人类的——爱!

类似这样的一唱三叹式诵读，在王老师的课堂上比比皆是。

4、想象写话，情由境生。

关注王崧舟老师的课堂教学设计，我们会发现一个共同点：几乎在每一节课都会有一个想象写话的练习。同时以音乐创设写话的情境。音乐能让人的身心处于一种放松的状态，学生在音乐中能够展开想象的翅膀，自由的畅想，写出自己心中的话。贴切的音乐总能带来情感的渲染，这也是王老师课堂独特的风格。

5、诗意书画，比比关情

教学板书是教学内容的加工和提炼，教学板书艺术是教师风格的凝练和浓缩。纵观王老师的板书，审美与实用和谐共生。

如：慈母情深的板书设计

从内容上看，四道波纹线代表四个经典的语句，从外形上看又蕴含着深层的意义，母爱深重如山，母爱温柔似水！巧妙的设计的背后，是教师匠心独具的安排。

浅议“诗意语文”二