钱老在教学过程中始终坚持以学生为主体，对于学生问的“奇怪”问题也能包容，并尽力引到课堂教学内容上去，这既保护了学生的好奇心、求知欲和自信心，又可以锻炼教师的临场应变能力和引导能力。由此，钱老认为，长期坚持以学生为主体的教学实践，多鼓励学生的独立思考，使课堂里不时有出乎意料的新“话题”生成出来，是教学机智产生的丰厚土壤。
关于“提问”，钱老认为，所谓教学艺术，从某种意义上来说，也是提问的艺术。因此，课堂提问，一定要“巧问”。所谓“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易程度把握准确，有较强的启发性等方面。而作为“巧问”的一种表现形式是“曲问”。何为“曲问”？简单地说，就是“问在此而意在彼”，学生的思维要“拐一个弯”才能找到答案。另外，有时设置特定的情境，步步设问，引导学生层层推论，最后由学生自己获得结论，往往也能获得意想不到的结果。
巧妙的提问，固然有助于激活学生的思维，但问答总是以教师为中心进行的，学生只是被动的回答教师提出的问题，表面看似乎思维很活跃，其实学生学的并不主动。因此，除了重视问题的设计外，教师还可以多提出一些“话题”，与学生一起围绕话题进行平等的“交谈”。在“话题”的情境下，学生摆脱了被“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓励。
在文言文教学方面，钱老一贯主张废止串讲法。在他的教学实践中，文言文教学和现代文教学一样，一般也按自读、教读、复读三种基本课式进行。具体如下：
1.自读设计
文言文的自读，基本要求是读懂文字。除了要求学生粗知文章大意外，还点出若干重点词句，要求学生着重理解。
自读训练中还考虑了使用工具书的训练，要求学生自备《古汉语常用字字典》，着重使学生学会根据文意选用词语的义项和了解字典释义的通例。
2.教读设计
教读通常是在自读基础上进行的。教读设计总的指导思想是帮助学生把自读中获得的比较零星、朦胧和肤浅的知识加以整理，使之条理化、明确化、深刻化，并教给学生读书之法。
教读的目标是：第一，务必使学生对课文有整体的印象；第二，力求带有思维训练、能力培养的因素。
为了达到这两个目标，教学设计一般分三步进行：
第一步，在认真钻研教材的基础上，尽力找到一根可以把许多知识的“散珠”串联起来的“线”。至于“线”的确定，一般根据课文的思想内容或写作特点灵活安排。
第二步，围绕“线”，确定主要的训练步骤。结构要简明，步骤要清楚，思路要顺畅，中心要突出，一个成功的教学设计必须有这样的特点。
第三步，按照主要的训练步骤设计具体的训练细节。这时要考虑的是：每一步落实什么基础知识？培养什么能力？提出哪些问题？怎样启发学生的思维？
3.复读设计
复读应该有利于知识的迁移，有利于举一反三，学以致用。
钱老常用的复读作业形式是古今相证和断句练习。另外还有两种常规性作业：一种是难句回讲，另一种是背诵。
【我的点评：钱老的教学智慧真的令我叹服！】
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