关于项目化学习成果的几个特点:
一,成果指向驱动性问题，具有思维的真实性
首先，身份代入要能够为学生的成果产出增加限制条件或提供视角。
例如:请你以生活在小兴安岭的一只小松鼠的身份，向人们介绍一下你生活的这个美丽的家园。
这个成果的真实性不够！
改为:在这里工作了20年的守林人，接到命令要永远离开这里，到另一个地方去，这一条是他最后一天在小兴安岭，那么这个时候他眼里的小兴安岭的景色是怎样的？
改后，真实性增加，而人物的设定需要他筛选景色，进行再组织加工，这是一个包含了信息搜寻,组织和创造的过程。
二，成果包括个人成果和团队成果
在项目中，要强调学生个体的学习责任，要同时考查学生个体和团体在项目化学习中的进展。
三，成果要指向对核心知识的深度理解
成果不仅仅是做出东西，更是要解决真实问题，体现对核心概念的理解，展现自己和团队在过程中的深入理解与探究。每一个重要概念都需要在成果中表现出来，不是谈感想,感悟,过程，而是要表现自己在核心知识上的深度理解！
四,成果同时包含做出来的和对怎么做出来的说明
公布成果，往往并不只是要求学生“做出”什么，同时还要求学生能够“报告”自己和小组为什么这样做，做的过程是什么，经过了怎样的思考和调整，而这些思考和调整的过程涉及对概念,情境中的背景知识,限制条件的综合分析,推理，再设计与创造。
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