整体单元教学设计——Task and Project & 回顾与说明
Task and Project
江苏译林版的牛津高中教材的每个单元都有一个task & projects，很多老师对这一部分内容感觉很难处理。
牛津版教材是按照任务型教学理念来编写的。从任务型教学的角度来看，task & project这个环节是单元教学内容的运用与集成，要让学生能够运用单元中所学的内容来完成task & project中的任务与项目。每个单元在此环节之前的内容是训练学生掌握要完成任务所需要的语言材料与语言技能。Task & project要求学生运用本单元所学语言技能完成一系列的任务，最终完成一个项目。我个人认为只有少数真正学会教材内容的好学生与领会教材理念与设计的优秀的老师能完全把握与驾驭task & project的内容，按照教材编者的意图来圆满完成教学。这个环节如果做好，效果是相当好的。
但是，对于大部分学生来说，这个部分的内容超出了他们的能力与基础。我不主张所有老师都按教材的要求去完成这部分的教学。我的建议是分层次进行，根据学生的具体情况决定一个学期做几个projects，甚至一学期只做一个。要做，就要真正地当作一个任务型项目严格完成，不要走过场，搞形式。对于没有条件的学校与学生，可以将这部分内容当作一种拓展阅读，不要深究其中的语言形式与结构性内容。有些学校与学生可以完全不做这个部分，而是将精力放在基础性的内容上，让学生确实掌握最基础的单元学习内容。
回顾与说明
一个单元的教学设计，要考虑四个中心、三个整体与一个原则。四个中心就是学生中心、技能中心、考试中心、效能中心。三个整体是指三年整体设计、单元整体设计、每课整体设计。一个原则就是KISS原则。
四个中心
1. 学生中心，就是以学生的需要、感受、水平、前途以及有关学生的一切为中心。没有学生，就没有教学。没有学生，也就没有教师职业存在的必要性。学生中心，应当是教育的本源与常识。这种常识还要通过课程标准与课程改革来反复强调，本是很荒谬的事。
2. 技能中心，就是以语言交流技能，也就是听、读、写（附带说）+语法与词汇（隐性技能）为英语教学的中心。不要把英语当知识来教。学生可以通过英语来学习知识，比如，用英语来学习数学、历史，但英语本身却不是知识。如同任何语言一样，英语也只是一种工具性的交流技能。
3. 考试中心，就是老师要在帮助学生掌握语言交流技能的基础上，教学生学会如何应付考试。应付，就是不要把考试太当回事，要看透成绩的本质就是分数。要让学生轻松备考，在不作弊的前提下“投机取巧”。
4. 效能中心，就是要讲究教学效能。不能为了分数不计精力、时间与经济上的代价，不能以牺牲学生的身心健康、思维发展及个人前途，不能以摧残教师的健康与生活质量为代价去换取分数。无论是教学、学习或是考试，都要考虑如何在最小代价的前提下取得好的结果。
三个整体
在单元教学中，需要从高中三年的整体设计出发来考虑问题。教学不要化整为零，要整体设计、局部操作。要真正了解单元教学的设计，就要了解高中三年整体教学设计思路。高中三年的整体设计、单元教学的整体设计、一节课的整体设计三者是连贯一致、相互关联的。
一个原则
关于教学设计，我这里只提出一个原则：KISS原则。Keep it simple and straight。也就是说，教学设计要简洁明了，一目了然。要让学生一下就明白你的意图与目标，不要让学生去猜测你想要做什么。不论是一个单元或是一节课的设计，都要有清晰的目标、简明的路径、简单的可操作的活动与练习设计。
最后，我想特别说明一点，我的这种单元教学方式很另类，也很有颠覆性。我的教学设计与方式也与时下的很多教学设计有根本的不同。我在此只是借一个具体案例提出一种思路与方法。当然，因材施教，教无定法。
通过这个单元设计案例，讨论了我对单元教学设计的思路，我希望老师们能通过这个案例来反思自己的教学，然后考虑两个重要的根本问题：
1. 我上一节课、一个单元、一套教材、教学生三年高中究竟要达到什么样的目标？
2. 我如何用最有效的方式来达到或实现我所设定的教学目标？
思考这两个问题，寻找适合你和你的学生的答案，便能给你带来真正的收益与进步。
附前两部分：
网友评论