如何让课堂有意思

如何让课堂有意思

——初中生物教学手记

昨晚，从罗浮山回来，途中和艺菡分享了病毒能够伪装成一个同质的蛋白，进入某个微生物的里面，悄悄潜伏和复制后，逐渐破发，成为了那个微生物的终结者。

第二天上午，恰好没课，看了一个继续教育的课程，那里就提到如何从严谨与科学的学科体系中，找到新型的表达方式，并且让课堂变得有趣的导向。在逐渐讲究细节的磨合中，我们怎么体会其中的乐趣与旨趣？经历了社会生活的洗炼，也经历了阅读的纯粹爱好追踪，恰好也经过了某些心流的体验，渐渐地明白有些事情确实明白，是需要过程的，哪怕其中回路漫长，最终还是离不开了规律性的导向。

从细胞的选择性透过膜，到课室门窗打开，再到我们心窗往哪里开，与学生们扯了一圈，又游回课堂当中；有学生说，老师你脑回路太发达了，这样讲课和表达，我们不太明白呢；我回，课堂本来就有明白和不明白的地方，明白的我们好好明白，不太明白的我们就是想玩玩，当作一种智力游戏或者体验游戏吧。

有时，我会导入自己亲自经历过的事情，甚至亲眼观察到的事情，乃至拿互联网的近期事例，和学生分享一下；有人有点意见，说老师你说的太扯掰了，和考试的内容或者学习的内容分明就没有明显的联系；我再回，人生哪能总是发现强联系的东西呢，那些看起来不是挺明显的、甚至弱化的联系，或者能给你带来一个新角度呢，如果你打开了一个新维度的窗口，你也会受益无穷，暂时忘却世间经历的所谓“不愉快”。有学生表示，你的转移注意法、聚焦法，确实会有用，起码暂时忽略了一时的暗礁，不过这些暗礁往往成为人的绊脚石，难道我们就直接选择性忽略；我又回，这种事情当你的理解力和领悟力另外递进的话，当初所谓的绊脚石，早就变成了可以忽略的小沙粒，为何你又将小沙粒再次放大呢？难道你的大我、大生物观、大宇宙观，就裹挟在这个小沙粒中？

另有学生直接说，老师你这是狡辩，没有正面回应问题！我笑回，你认为需要正面回应，那你想到什么对策或方法？我的回应，目前就是聚焦于现在该认真的地方，其他的地方，暂时边缘一下。相应来说，具体的问题出现，都是有原理对应的，能够找到其中的原理，再梳理解决方法，这样就有相对清晰的目标，不然就陷入无尽的思考中，不知何时能够再“出来”了。

当然，生活就是实验场，能在角色体验与操作中，找到新流动，也是一种乐趣，乐于其中、沉迷其中，就是一种种幸福的存在，我们为何不乐此为彼呢？哪怕我们蹲在路边看着花，哪怕我们举起小锄头种着小白菜，哪怕我们脚丫子就踩着泥泞的田野，我们就不是一个自然的精灵么？