让教学激励语言温暖如春

     

让教学激励语言温暖如春

教师的课堂的语言是否有感染力，关乎到语言本身的张力，这种张力来自于它的教育指导性、语言形式与内容的审美性、语言的情感指向性。今天我想说从情感向度来谈教学语言。

    首先，我觉得是不能有语言暴力。比如我以前的一个同事，她觉得学生发言不积极，就声色句厉道：“今天一天都给我把手举着，任何时候斗得举一只手！”天啦，所以，我去上厕所时看到好多学生举着手上厕所……比如说学生笨，比如骂学生没有自尊心。有的老师说学生时眼神不屑或是生冷，学生马上在老师面前竖起来一堵墙。

  作家毕淑敏上学时参加歌唱比赛，因声音特别，老师说：“你，不准发声，只能有口型”，从此，毕淑敏再也不敢唱歌了。

    然后我想强调的是不要有否定性的语言。孩子在学校为什么怕老师，因为怕出错。因为怕出错，所以就不敢展示自己，学生大一点就不爱举手发言了。有的老师觉得是因为孩子大了不爱表现自己了。其实不是，孩子是怕出错而已。因为老师太重对错。对了就不住地表扬，错了，或是没别人回答得好都会被否定。比如老师经常对第四个回答问题的孩子说，你回答得最好，你最会学习了。这似乎在给让前三个回答问题的孩子泼冷水。每节课都不要否定孩子，错了也不用。比如有一次我上作文示范课，一个女孩子把幸福的“幸”写成了“辛”，我说：“你肯定是太幸福太兴奋，所以把这个字给弄错了，没有人把“幸福”都没错的。那女孩子笑笑，肯定以后永远不会把这个字弄错弄混了。一个老师在千人会场对上台听写错的孩子说，只是你们预习了老师还没细细教过的词语，你们写对了说明发挥超常，写错是属于正常。

    我们的于永正老师经常在课上这么鼓励学生：“我最喜欢出错的学生了，错了，说明在学习，不错，就不会明白什么是对。很多东西是错了好多回才找到对的方法，所以，我喜欢出错的孩子。”

最重要的是我们要多鼓励赏识我们的孩子。  每个孩子都非常需要鼓励，赏识。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。所以我们要好好学习如何鼓励赏识孩子。我现在谈谈我鼓励赏识孩子的一些心得。

    心中要有孩子，要认识到鼓励孩子和教知识一样重要。用心感受孩子，捕捉孩子的每一小点进步，每一个细小的闪光点。有些老师忽略孩子的感受，表扬孩子也就是三个字“你真棒”，这样孩子的学习动力与激情哪能涌动？要把鼓励孩子当成每节课的重中之重来看待。不然，于永正老师为什么会说，我们老师走进教室前要为学生准备100顶高帽子。

    鼓励赏识可以分为三种，即暗示性、放大性、具体性。暗示性鼓励赏识是指学生并没出现所表扬的那种行为，用鼓励肯定呼唤这种表现，也可理解为“死马也作活马医”。比如发现学生注意力很不集中，如果用否定性的语言效果肯定不好，注意力不集中已经是既定现实可，还来一句否定性的批评，学生也就是被动地作一点点转换而已。但是你若这样说：“今天，大家听得可真用心”。那些不用心的立马认真起来。比如学生坐得不端正，你对学生说：“今天大家坐姿真美，老师太高兴了”，学生马上会调整自己的坐姿，以跟老师的鼓励肯定相匹配。比如你发现这个问题有点难，学生思考的积极性不高，你这样鼓励：“大家思考得真用心啊，这么难的问题都那么有信心，老师真为有你们这样的学生感到高兴！”哇，你猜学生会怎样？马上就有学生举手了！

    放大性肯定赏识主要针对有进步的孩子。也就说要夸大孩子的进步，让学生更有动力向前。比如学生造了一个新句子，你说：“天啦，你这个脑袋是怎么长得？这样的句子也能被你表达出来，你好令我吃惊！”，比如他回答对一个问题，你说：“我真没想到你能从这个角度回答这个问题，我教了那么多学生，你却震撼到我了！”

  具体性鼓励肯定是针对那些真的表现不错的孩子，得进行清晰的具体的表扬，一是为强化肯定孩子的激情，再者是为别的同学指明努力的方向。比如有的同学朗读得很好。我是这样表扬的：“你能如此这般朗读一定是平时下了很多功夫，这么长的文字居然不多一个字不少一个字，而且那么有感情，真是不容易，大家要不要学习像她那样读书？”有一个学生读余光中的《乡愁》，读得泪水流出。我说：“思佳同学的眼泪告诉我，她读诗读出了一个画面，想象出了一些情景，这样读诗才真正走进了一首诗才真正会懂一首诗。思佳同学如果每天学习都像读这首诗这样用心，她的人生将会多么不同，多么美好！”

    让每一间教室都有老师春风般的温暖话语鼓励孩子赏识孩子，让每一个教师都能把孩子夸得信心满满！