这些天一边把梁老师每日更新的文章读完了，一边读了一点专业方面的书籍-英语教学中的语篇分析。每每读到梁老师的文章，都能时刻提醒自己，要不断的去突破和自我成长，要有研究的心态，去深耕教学。教育要行走，一定要多读书，同时把自己所思给写出来，用写来助力教学。不要害怕麻烦而停止，事情需要我们去赋予其含义，认真反思和思考过，才会有所成长和进步，否则就是重复和叠加。
新课标下，我们要走向基于语篇的学习。语篇的分析就显得尤为重要了。虽然我们都知道从what why how 这三方面来。但是其中更明确的，还有具体的方向。
1、语篇的类型
不同的语篇类型有不同的表达特点，而语篇分类也是从不同角度来看，是不同的，有些会有重合。
比如从正式程度来看，可以有正式语篇和非正式语篇。那么在实际教学中引导学生关注这些，就能更好的在不同场合运用得体的语言形式，来更好的表达情感，态度等。这就提现了课标中语用的要求。这一点在TKT里面也有提到，但是我当时还完全停留在做题上，并没有完全的联系实际教学。里面提到的是正式程度，Formality或register 语域。其本质是一样的。
语篇与语用
语篇与语用2
从语篇出发分析结构等，学生可以根据分析的内容，在实际交际中运用出来，从而实现了用英语达成交际的目标。
2、语篇分析框架的内容：从主题语境出发
以前自己分析时，确实是忽略了主题语境，而主题语境确是一个关键点所在，因为我们必须基于语境，从What出发来设计整体的why的问题，也就是作者的更高一个层级，创作角度，深度，温度和高度等。才能引导学生向善，真和美，达到价值观等的教育。
主题语境是思考抓手
所以三大主题群和主主题群是有引导性的，看懂了之后，就体会到了深层次的含义。
分析顺序：首先要从人与自我，社会，自然三个出发
其次去看下面的子主题群，看属于那一部分。是生活与学习，还是做人与做事等。
再次以主题为引领，设计出来Why 的问题，引导学生向这些靠近，这样就是真的是以基于主题的教学，以主题为引领设计教学活动。是基于文章出发，而不是脱离文本而设计的。
分析的方向
基于主题设计why
这些问题都是非常好的，如果是自己去设计，没有方向的话，就很可能达不到语篇所要向我们表达的意义。
但是对于其中的why how问题设计，需要教师自身有一定的素养，阅历和丰富的背景等，每个人都可能设计的不一样，深度，方向等不同。教师自身就他保持不断学习的理念，精心研究，这样才能一步步的引导学生来体会到语篇的所传达的意涵。
学然后知不足，行走-在路上。
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